浅谈诗歌的“三读”教学

高　昕　张晋良

摘 要：诗歌是中国文学宝库中的精品，诗歌教学是语文教学的一个重点。但是，由于存在古今语言表达和时代背景的差异，很多学生并不太喜欢诗歌。本文以诗歌《兵车行》的教学为例，阐述了了诗歌“三读”教学法。

关键词：诗歌 三读 教学方法

中国是诗的国度，诗歌教育历来受重视。孔子云：“不学《诗》，无以言。”叶嘉莹先生说：“诗歌中所表现的是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格和修养”。有人将诗歌喻为“国家最珍贵的宝石”、“心灵涌出的最醇美的歌声”、“没有音响和旋律，但依旧是最动听的音乐”，这些充分说明了诗歌在文学殿堂中的地位。我们现在使用的苏教版高中语文课本中编选了不少诗歌。但是在实际教学中我发现，由于古代诗歌毕竟不同于现代文，它有古今语言表达的差异以及诗人生活朝代特有的时代背景，造成学生理解困难。因此，很多学生并不太喜欢诗歌，再加上教师忽视对学生感悟能力的训练和学习方法的指导，诗歌教学成为语文教学的一个难点。笔者认为，诗歌教学应加强诵读指导，让学生在朗读中掌握知识，在朗读中体会情感，在朗读中培养语感。张志公先生说：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多”。笔者经过探索实践，总结归纳了诗歌“三读”教学法。

一、初读感知，掌握基础

初读就是让学生有目的的自读，通过自读,初步感知课文内容,理清文脉,把握字词。要求学生利用好课文注释、利用好工具书，了解诗歌的作者、体裁、背景、生字词、押韵等方面知识，这个阶段主要是让学生掌握有关此诗的常识及扫清阅读的障碍，为下步“精读”奠定基础。

如教《兵车行》一课，笔者就布置了这样几个自读题：1.什么是行？2.了解作者杜甫；3.杜甫是在什么情况下写作此诗的？4.查工具书，解决生字词；5.初步感知本诗的内容和感情基调。要求学生在10分钟内完成。这些练习，学生完全可以借助工具书自己解决。然后，教师可以对这几个自读题进行检查，遇到学生讲的不完整，或不正确的，老师加以补足和订正。这样学生就明白了学习诗歌应从哪几方面掌握基础常识，逐渐养成积极的学习习惯。

二、精读思考，解决难点

初读结束后，教师要指导学生展开精读，领悟训练重点及其它有关知识点。教师要围绕课文重点、难点精心设计问题，引导学生思考，要求学生一边读，一边理解，也可以同桌之间互相讨论，共同找到问题的答案。在朗读方面，要给学生提出更高的要求，要注意读出抑扬顿挫、轻重缓急，更要读出作者的思想感情。

我们仍以《兵车行》为例，学生在初读的基础上了解了文章的创作背景、明确了主要内容和感情基调。我就提高了要求，增加了问题的难度。布置了这样几个课堂作业：1.根据课文注解，疏通诗意；2.归纳每节的大意；3.“行人”向“道旁过者”讲了他们怎样的凄惨经历？4.你认为诗中哪句话反映了人民痛苦的根源？5.找出你认为写的最好的句子，说说理由。6.诗歌在表现方法上有什么特色？要求学生在20分钟内完成。这个阶段，是课堂教学的主体部分，要解决课文的重点难点。学生精读结束后，教师可以要求学生来回答问题，激励学生互相订正或教师点拨，必要时做一点精要的讲解分析。教师要在学生回答每节大意的时候，进行板书，并扩充讲解全文的脉络结构。在找出反映了人民痛苦的根源的句子“武皇开边意未已”时，教师要做点评，强化学生对主旨句的理解。尤其是让学生说自己认为写得好的句子时，要让学生说出理由。说明理由的过程正是学生加深理解的过程，也可以让学生通过朗读表现句子的思想感情。有的句子可能学生理解不到，比如：“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”教师可以引导学生分析，在封建社会，人们都是男尊女卑的思想。但是，由于常年战争，使百姓的心理受到严重创伤，与生男相比反而更加喜欢起女孩了。总之，教师要灵活处理，保证教学重点难点的完成。这样师生共同完成学习任务可以活跃课堂气氛，让学生一次又一次获得成功的喜悦，在热烈、愉快的氛围中完成学习任务，培养他们钻研、探索的能力。

三、品读体味，领会主旨

精读结束以后，学生已经对课文内容、情感有了较为深刻的理解。教师要有目的的组织学生进行品读，对学生进行语言和语感训练。要求学生选择重要语段或精彩语句，反复品味揣摩，力求最好地表达出思想情感。教师要指导学生有感情朗读，必要的时候教师范读。教师可以组织学生朗读比赛，可以让朗读能力好的同学来做示范等。要采取多种形式激发学生对朗读的兴趣。如果是经典的篇目，还要要求学生熟读背诵。

仍旧以《兵车行》为例，教师要做品读指导。第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。 第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。 第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。 结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。对于课文中语气强烈的句子，教师可以让学生反复读，不断加深对文章主旨的理解。比如：“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”通过学生的品读，进一步理解唐朝统治者穷兵黩武给百姓带来的巨大灾难。

以上的“三读”，只是笔者根据语文同仁们的经验在诗歌教学中开展的一些尝试，尚不完善，希望抛砖引玉，讨教于大方之家。

（高昕，张晋良 江苏徐州幼儿高等师范学校 221000）