顺水推舟 激活课堂

对五年制大专生（初中毕业）讲《红楼梦》选段，常常讲得口干舌燥，效果却不佳，问题到底出在什么地方呢？

这次课堂预设中，笔者特别准备了一些问题来讨论，并事先用一节多媒体课介绍了《红楼梦》概况，又放了电视剧《林黛玉进贾府》片断，以期进入最佳课堂情境中。

进入课文，学生变得有点心不在焉。于是笔者直奔主要人物王熙凤，同时联系了她害死贾瑞、尤二姐等事件，学生津津有味地听着故事。可就在笔者要对王熙凤见林黛玉的表现“启发引导”时，不料，有个女生忍不住插了一句：“她太假了，装腔作势。”另一个同学附和说：“就是，一会儿笑，一会儿哭。”笔者的本意是让学生加深对王熙凤的认识，没想到变成了先入为主，看来同学们对王熙凤产生了“偏见”。此时临时坐在后面听课的老师也现出了兴味盎然的样子，该如何矫正呢？

这时笔者想到了辩论中常用的一招“顺水推舟”，就顺着学生的回答问道：“是啊，王熙凤这样假，这样会表演，她说的话还有可信度吗？”

有些同学不假思索地喊道：“不……可……信……”还有一些同学则现出犹豫不决的样子。

笔者的目光对准了先发言的同学：“这位同学，你说不可信，是不是说林黛玉并没有王熙凤夸得那么标致？全是她在‘忽悠人？”

立即有同学反驳：“不是，林黛玉本来就好看，王熙凤这样说，既不违背事实，又能讨好贾母。”

笔者问：“讨好贾母，是不是意味着她有可能言不由衷呢？有可信度吗？”

学生答：“嗯，应该还是可信的。”

笔者追问：“可以说说原因吗？为什么又可信了呢？”

学生在下面七嘴八舌说开了，有的说：“林黛玉要是不好看，她也说不成好看。”有的说：“这么多人在听她说话，她肯定不能胡说。”有的说：“王熙凤是大管家，连美丑都不辨，谁敢用她。”

学生的思维打开了，看来方法有效。记得心理学家研究显示：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。看来果然如此，于是笔者趁势又问道：“王熙凤两笑一哭，会不会纯粹是表演呢？”

这回同学们不像刚才那么急于回答，都开始认真地看书里的内容了。很快有同学发言：“初次见面，当然应该笑着相认。”另一男生说道：“林黛玉身上戴着孝，王熙凤触景生情，表示一下同情，也是应该的。”又一同学说：“王熙凤是贾母跟前的‘开心丸，刚刚哭过，贾母又有语言提示，她如果不停地哭，反而是假了。最后‘忙转悲为喜也是情理中的事。更能表现她八面玲珑的为人，也说明她口才好、举止得体。”后面一男生补充道：“她进来的时候，仆人们都不敢出声，说明她平时有威严，管理有序，贾母请这样的人做大管家，还是很合适的。”

看着他们兴致勃勃的样子，笔者也不依不饶地接着问道：“那么，她来迟了，是不是在拿身份呢？”

这次他们似乎又找到了规律，一位平时不大发言的学生答道：“她一个大管家，那么多事，来迟了很正常。不见得非是拿身份。”

“那么，如果说她在拿身份，可以这样理解吗？”笔者又问道。

“也可以。因为林黛玉一来，肯定先要见贾母、各位太太小姐，来迟一点，才能显得她忙，忙就显得比较重要。而且看她的打扮，也是着意用了心的，趁势显示一下，和林黛玉拉拉关系，也是个机会。” 笔者点头赞许并指指这位女生道：“没错，‘真人显山露水得放在关键地方，你说得很好。”

“是作者让他来迟的。”有个男生大声地说。

“哦，你为什么会这么认为？”

“我看课后练习了，猜出来的。”他答道。

“真行，细心让你有了意想不到的收获。”

随后笔者示意大家安静，并即兴做了总结：“同学们，相信你们在分析过程中已经获得了有益的思索。我们在分析人物时，不能仅凭他的坏，就认定他的一切行为都不可信。生活交往中对人的认识也要避免片面性。学会具体行为具体对待。而分析作品时，要把人物放在作品所营造的环境中去，不能想当然。除了刚才同学们说到的内容，老师再补充几点：

王熙凤的得体还表现在：她先是巧妙地夸林黛玉，话不多，但很能满足贾母内心期许。既高度赞扬了林妹妹的大家闺秀气质，让贾母面子上好看，又把三个小姑子摆在恰当的位置上。“转悲为喜”之后，委婉表达对林妹妹的喜爱之情，又向众人传达了贾母的仁爱、宽厚、尊贵。

她来迟的设计，既符合了人物性格的发展，又符合了人物身份，同时突出王熙凤的重要性，可谓一举多得。这正是曹雪芹的过人之处：作品中的人物按照自己的内在性格表现着，又能体现出作者的匠心，一枝笔写了多角度、多层次的内容，妙不可言，生活中的逻辑，人物的发展逻辑、作品写作的逻辑都照顾到了。

我们还学到了，在人际交往中，适当的赞美能让人与人之间产生亲和心理。人多时，语言要注意照顾到方方面面。

就在这时，下课铃响了。笔者及时收束道：“作为本课另一个重量级人物，曹雪芹又有着怎样的生花妙笔？”学生们不约而同地说：“且听下节分晓。”

著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这堂课印证了这种说法，虽然在预设问题入题时意外地来了个小插曲，课堂生成的过程却变得生动有趣。这让笔者领悟到，学生的每一句回答绝不是简单的是与非，而是蕴藏着回答者的认知、态度、情感甚至偏好。教师要做好充分准备，抓住细节和思想苗头，灵活机智行事，把学生引导到合宜的地方，让他们自己运用头脑，体验思考和解决问题的乐趣。叶圣陶说：“教就是为了达到不需要教。”笔者想这堂课是一次有益的实践。

（张文玲 西安理工大学高等技术学院710082）