浅论语文教学中的情感教育

白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”这里的“情”指的是人的情感。情感是人对客观事物的态度体验，是人个性中不可缺少的组成部分，它几乎伴随着一切心理因素，其健康与否也直接影响着其他心理因素的发展。尤其对于学生而言，其心理发育尚未完全成熟，所以情感教育对学生优良道德品质的发展起着至关重要的作用。

现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段。所谓情感教育，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，要求教师为再现文学作品中的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情的一种教学。—般来说，语文教育不在于直接阐述了什么道理或得出了什么结论，而在于培养学生“对善良事物的钦佩感情和邪恶势力的不可容忍的态度”（苏霍姆林斯基语）。

一、转变教学观念，做好情感导向

“经师易做，人师难当”，要培养出具有人文精神的学生，需要高人文素养的教师。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”伟大的师爱对一个人的影响是终生的。在语文教学中，教师的情感起着主导作用，因此作为语文教师，必须拥有热爱事业的情感和责任感，宽博的知识面，很好的文学修养，敏捷的思维，健康充沛的感情，流畅规范的语言表达，同时，还必须具有高尚的人格。卢梭曾指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”可见教师高尚人格修养的重要性。

（一）提高教师情商，树立情感榜样

学校是塑造学生的天地，课堂是感化学生的舞台，教师是影响学生的楷模。学生的模仿力很强，特别是教师的言行和人格魅力对学生的影响很大。自知、自控、自励、知人、协调等情商要素在教师的自我价值实现和事业的成功上起着重要作用。正人先正己，要想培养学生良好的情感，老师首先应从以上五个情商要素方面提高自己，做好学生的榜样。

（二）增加情感投入，激发学生情感

教师的情感投入是指教师运用心理活动中的“情感”活动规律，借助语言、文字、面部表情、行为动作等方式向学生传递思想感情信息，实现师生相融的一种活动。在教育实践活动中，教师积极的情感投入具有突出的必要性和现实意义。

1.加强情感交流，唤起学生情感的共鸣

学生的情感激活自然起源于教师体验的情感。语文教师不仅要用思想和逻辑说话，还要用生动形象的感情说话。这可以使学生进入课文所描写的情境中去，达到身临其境的境地，产生动人心魄的艺术魅力。如某老师在讲都德的《最后一课》时就韩麦尔先生最后散学时的手势画了一幅画，要求学生用语言描述他此时此刻的心境。学生马上讲出了韩麦尔先生那充满内心痛苦，对学生恋恋不舍的情感，对侵略者的愤恨，对收复失地的坚定信念等。一个“手势”把学生的爱国之情激发了出来，真可谓此时无声胜有声，高效、迅速地激发了学生感悟的潜能和主动性。

2.塑造良好形象，激发学生情感体验

教师的自身形象直接影响着学生的学习兴趣，虽然不要求多么美，但也要注意自己的仪表和言行。教师配合课文内容所表现出来的面部表情和身体姿态是向学生传达某种信息的最直接的工具，在教学过程中，教师对文章思想感情的深入引导不仅仅从教学语言中表现出来，还要从教师的姿态、表情、眼神等情感教态中表达出来并传递给学生，从而激发学生的学习积极性，使每个学生都能以饱满的热情参与教学活动，轻松地掌握知识，成为教学活动的主体。

二、深挖教材内容，把握情感主线

《文心雕龙》说：“情者文之经，理者文之纬。”情感是文章的灵魂，作者“情动而辞发”，读者“披文以入情”。

语文教材如一部百科全书，汇聚了世间万象，凝结着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，每一篇选文，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶，不仅向学生提供着知识信息，而且表达了作者一定的审美观念和情感体验，蕴藏着丰富的情感教育因素。如《屈原列传》《谈骨气》，字里行间，洋溢着激动人心的爱国主义感情、可歌可泣的民族气节，可以培养学生对社会、对国家的责任感、义务感；如《论语》《为学》，可使学生获得治学之道，为人诚实、胸襟豁达、严于律己、崇尚节俭等修养方面的人文精神。还有《小石潭记》等散文游记中描绘的壮丽河山，可以激发学生对祖国的热爱等。

（一）挖掘文章中的人文内涵

现今的语文课程蕴涵着深厚的人文精神，充满了人文关爱，起着启蒙学生精神良知的作用。因此教师在引导学生把握文中倾泄奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的情感脉搏之时，还应注意引导学生多角度、全方位地分析作品中的人和事，合理开发利用课程资源，更好地感悟人文价值观念，体会人类的健全人格，让学生在这个视野开放、文化多样的21世纪里仍旧能守望着精神良知的家园。

如教授《药》时，除了挖掘教材中鞭挞华老栓夫妇的愚昧，人血馒头怎能治病的思想外，还要引导学生认识当时社会缺医少药，迷信盛行的可悲可叹，华老栓夫妇爱子心切的无奈，急病乱投医的无助。教《孔乙己》时，除了挖掘教材中无情讽刺孔乙己的迂腐可笑，不肯脱掉长衫放下架子劳动的思想外，还应肯定孔乙己的大方（分所剩不多茴香豆给孩子）、认真（教孩子“茴”字有几种写法）等可敬之处，更应引导学生认识封建制度的罪恶，封建制度对人性的扭曲。

（二）注意不同体裁文章蕴涵的情感

1.许多文言作品中描写了自然之美，或者创造了比自然生活中存在的美更高的美：如《与朱元思书》描写了自然之美，《桃花源记》描绘出一幅理想的美丽画面。教师在教学过程中应充分挖掘这种美感因素，利用这种美来吸引学生欣赏作品，从而获得更高和更强烈的美感和情感，得到更大的愉悦和满足，最终促使学生审美能力的提高和健康审美观的形成。

2.散文教学也应把情感教育放在重要的位置。刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”如老舍散文《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”在反复地诵读中，学生脑海里就会浮现出美丽的图景，于入情入境之中，感受到济南冬天的恬静、安适、静谧。

诗歌、散文的情感教学对于学生的影响和作用是不言而喻的，小说亦然。如果语文教师能把握好教材这条情感主线，掌握其基调，读出情感，讲出情感，有意识地侧重培养学生的情感思维，以情促思，思中带情，那么便能使学生感悟文章的真谛，陶冶其情操。

三、运用教学手段，激发情感体验

语文教师作为引导学生与作者心灵沟通的桥梁，在充分挖掘文章情感因素的前提下，应按照自己的情感，做出不同的美学评价，并在教学过程中根据具体的教学情境，恰当地运用各种教学手段，激发学生的情感，使学生在情感体验中加深理解课文的思想内涵，受到潜移默化的感染和教育。

（一）读诵结合，理解情感

1.巧妙朗读。教师在教学过程中要注重通过声情并茂的朗读来激发学生的审美情感，使学生在听知过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。教材中不少文质兼美的文学性课文，教师在讲授时不妨重点突出范读，以读带讲，把学生引到课文所描绘的意境中去，感染熏陶他们，激发他们的情感，提高他们的阅读水平。

2.熟读成诵。真正的背诵教学可以加深学生对课文的理解，提高其阅读能力，使他们更好地把握文章的情感，受到情感熏陶。背诵只有在熟读的基础上才能完成，学生在背诵过程中易被文章中所包含的情感所感染，“书读百遍，其义自现。”说的就是这个道理，这时老师再稍微点拨一下，就很容易使学生得到情感的升华。

（二）创设情境，把握情感

教师在课堂上是主导者，所谓“主导”，就是引导学生深入作品，把握作者的原情原意，并且能给予恰当引导。学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。这就需要教师在授课时创设良好的课堂教学情景，营造和谐的情感氛围，从而深入理解作品的情感结构。同时师生在课堂上的积极活动以共同语言为基础，以相融的情感为起点，以相通的思路为导向，深入课文钻研，理解作者的原情原意，达到教材、教师、学生三者思路情感的同形同构。

（三）树立榜样，激发力量

语文教材中的许多篇目也有很强的民族性和民俗性，这些都是很好的爱国主义情感读物，把握情感因素，能给学生以心灵的震撼和激励，也必然对学生的爱国主义思想行为的养成大有裨益。如果在教学中，教师能够挖掘并展示出课文所表现的古今中外许多杰出人物的精神美 、心灵美，就可以用它去拨动学生的情感之弦，激发他们的美好感情。如屈原始终不渝的爱国主义精神；蔺相如忍辱负重、顾全大局的气度；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的气节；闻一多面对国民党的手枪拍案而起的气概。用这些杰出人物的美好情感来教育学生，能健全他们的人格，优化他们的个性品质，激发他们的使命感和责任感，培养他们高尚的情操。

（四）启发诱导，大胆想象

教师要善于抓住文章中的空白点、未定点，能引起想象的一系列的地方，通过增加学生的知识面，采用良好的诱导方式，引发联想，引导学生学习的积极情感，促进全面的发展。在教学中激发学生的情感，关键是激发学生的艺术想象力。进行合理想象，通过自己的艺术想象去领悟、体验教材博大精深的内容。这里所强调的是读诗学文中的想象，没有想象就不能把握作品中的形象，进入作者创造的情景，当然也就不能激起学生的情感共鸣。反之，如果教师能根据文章的描述引起学生对作品中人物、景象的想象，那么就会使学生有身临其境之感，从而受到深深感染。

（五）营造活跃的课堂气氛

课堂教学中，情感是协调师生关系的纽带。教师要在教学中创设宽松和谐的氛围，将自己的情感融于教学内容之中，并结合学生实际，增强他们对教材的情感体验，培养他们的思考力和判断力，促进学生自主学习。教师还要运用富有感染力的语言，让学生感到如临其境、如见其物、如闻其声。教师一个信任的眼神、一个赞许的微笑、一个鼓励的手势，往往会给课堂带来和谐的音符，激发出学生的感情，调动学生学习的积极性。

参考文献：

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（姜利波 聊城大学文学院252059）