抽丝剥茧 金针度人

肖　阳

金代大诗人元好问诗曰：“鸳鸯绣出从教看，莫把金针度与人。” （《论诗》）魏本亚教授的新著《语文教育研究方法论》（以下简称《方法论》），不光厘清了语文教育研究的历史脉络和发展走向，更把语文教育研究的“金针”度与每一位有心的读者。

笔者利用暑假时间通览全书，获益匪浅，因此非常乐意将心得体会与其他语文教师共享。依笔者愚见，《方法论》主要有如下几个特点。

一是在课题选取上不畏繁难，凸显了语文教育研究的独立属性。在语文教育研究中，一直存在着惯性的偏见，要么认为语文教学是母语习得的结果，老师教授的不过是字、词、章句，基本是经验的产物，与现代科学无关，因此也无方法可言；要么将语文研究统摄在教育研究之下，认为教育研究方法即适合语文教育研究，进而忽视了语文的特性。面对种种非议和质疑，真正的语文教学研究者一直保持着忧虑和警惕，董菊初《语文教育研究方法学》、张孔义、方云龙《语文教学科研方法》、张新强《语文教学科研的成果表达》、李海林《语文教学科研十讲》相继对以上观点予以辩驳。这些新时期的优秀成果，对语文教学研究进行了理性的阐释和有意义的探索，一定程度上奠定了语文学科研究方法论的基础，而魏教授的《方法论》，为语文学科进行了有力的辩护，是一次更为全面的提炼和总结，在真正意义上贯通了语文教育研究的各个环节。“无论从内容的丰富性，框架的合理性还是论述的逻辑性、资料的详实性等方面看”，都“堪称同类著作中的佼佼者”（封底华东师范大学倪文锦教授评语）。

二是在研究方法上锐意创新，实现了理论思维与实证思维的完美交融。黑格尔在《逻辑学》中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的最高的无限力量。”可见对方法的推崇和重视。所谓方法论，用通俗的话说，就是关于方法的理论和学说。推而广之，语文教育研究方法论，即关于语文教育研究方法的理论和学说。魏教授既是语文教育的资深研究者，也是基础教育课程改革的亲历者和实践者。所以，在他的著作中，少了艰深晦涩的理论阐释，多了鲜活与生动；少了空中楼阁式的虚幻与缥缈，多了坚实与厚重。他对方法论的盘点，不唯对西方教育哲学方法的借鉴，更多濡染了中国古典文史哲学的精髓。“以意逆志”“披文入情”“明体达用”这样的批评术语被注入新的内涵和活力，从而有机转换为现代教育的营养，是书中闪亮的关键词。而书中每段理论阐释之后，就有一个针对性极强的案例分析，这些案例，知识性、趣味性十足，既有对李镇西、窦桂梅、郑逸农等教学名师的经验总结，又多为作者身边故事及亲身经历采撷而得，如此娓娓道来，没有学究的故弄玄虚，也没有一般教材的重复温吞，可以窥见魏教授为学、为人的风度，莫不使读者感到新鲜和亲切。

三是在叙述层次上经纬分明，构建了较为完备的学科体系。魏教授从学科实际出发，将《方法论》一书厘为原理、范式、实践三个篇章，从语文教育研究的性质、对象、价值到研究范式、研究的原则和基础，从三大范式到十种方法，从选题与设计到资料筛选搜集以及成果表述与评价，层次清楚，泾渭分明，初步构架了语文教育研究较为完备的学科体系。在作者看来，语文教育研究有自己的原则和基础，面向语文教育实践、客观性、可操作性、创新性、学术道德都是必须恪守的原则，而实践、理论、学术则是最根本的基础。语文的研究，可以厘为经验主义、实证主义、自然主义三大范式和语言分析研究法、文学研究法、经验总结法、文献研究法、语文实验研究法、语文调查研究法、语文教育叙事法、语文案例研究法、语文个案研究法、语文行动研究法十类方法。这样条分缕析的叙述，为语文教育研究搭起坚实的骨架，而其间穿插的82个研究案例，更构筑了著作鲜活的血肉，起到了画龙点睛的效果。至于书中一以贯之的理论与实践的融合，则集结成《方法论》的精魂。

在魏教授的思想中，语文教育不应仅是一种认知活动、理性活动和逻辑思维活动，更应是情感交流活动和艺术创造活动。它还告诉我们，每一位语文教育的实践者，都必须学、问、思兼备，唯如此，方可提升自身的修养，实现满眼皆语文到口中有语文再到心中有语文的嬗变。

参考文献：

[1]魏本亚.语文教育研究方法论[M].北京：高等教育出版社，2008.

（肖阳 徐州幼儿高等师范学校221000）