浅谈疑问教学法在语文课中的运用

[摘 要] 语文教学过程中，在激发学生兴趣的前提下，围绕教学目标，不失时机地提出具有一定广度、深度、梯度的问题，留给学生足够的时间和空间，让学生去探索创新，提高学生的语文素养，进而提高课堂教学效益。

[关键词] 语文教学；兴趣；目的；时机；广度；深度；时间；空间

[中图分类号] G633.3 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0078-02

古人云：“学成于思，思源于疑。”明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”实践证明，在语文课堂中运用疑问教学法，不仅可以提高学生的听说能力，活跃课堂气氛，增强学生学习语文的兴趣，还能体现了“学生是学习的主人”的新课程理念。疑问教学法的关键在于会“设疑”，教师应在如何设疑、激疑、留疑等一系列问题上做文章。

一、民主和谐的课堂氛围、激发学生的兴趣、引发学生的探究欲望是实施疑问教学的前提

认知心理学的研究表明，学生对新知识的理解和掌握的程度，并不取决于教师反复地讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，使学生主动创新是提高课堂效率的前提。采用疑问教学方式，一般以提问方式出现，更是需要师生之间，生生之间的交往互动，设疑的关键在于激起学生对疑问的浓厚兴趣和探究问题的强烈愿望，引发学生积极思考，参与讨论，发表意见，达到“一石击起千层浪”的效果。问题设计时，尽可能贴近学生的生活实际，从学生所熟悉的、或可感的、或是学生乐于实践的话题入手，让学生的知识积累、生活经验和亲历情境进入互动教学之中，学生的个性就能得以张扬，能力就会得到提高。也只有如此，学生才能领悟课文深邃的思想、精辟的见解，才能在作者丰富的情感的熏陶与感染下，去体味人生，形成生活的智慧，提升人格的境界。

二、设疑要有目的性，围绕教学目标，解决教学中的主要问题

创设问题，在于激发求知欲，引导学生积极发现问题，解决问题，切忌漫无目的，游离于课堂教学之外，偏离主题。鲁迅先生的小说《祝福》塑造了祥林嫂这一悲剧形象，教师从肖像描写入手，引导学生找出祥林嫂的三次肖像描写，并提问：“在对祥林嫂离开人世前的最后一次肖像描写中，哪一点使你感受最深，为什么？”学生大多对“仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮”感受最深，他们认为：眼睛最能表现一个人的内心世界，“要极俭省地画一个人的特点，最好是画她的眼睛”，祥林嫂的这双眼睛是苦难的写照，让我们看到了封建社会和封建礼教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。学生引用现代文坛名将鲁迅的名言，不仅生动形象，而且抓住了问题的关键，在教师创设的问题情景中，进行了创新，体现了自身价值。

三、设疑要以形象思维作前导，尽量不用抽象概念去提问

初中生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，形象思维在起重要作用。因此提出的问题要具体、形象。比如，《从百草园到三味书屋》第二段，是写百草园的景色。如果这样问：这段景物描写是按照什么顺序写的？学生不容易回答正确，因为这样问太抽象。如果改为这样问：这些景物各具怎样的形态？哪些是写声音、色彩、味道的？问得很具体，符合初中学生的思维特点，学生容易回答。

四、要不失时机地提出问题引导学生

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。

一方面，教师要精心设计疑问，巧妙提出问题，让学生感到“山穷水尽疑无路”，激励诱发学生通过自己的努力、探索去寻找“柳暗花明又一村”；另一方面，在解答问题的过程中，教师应积极培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，一池死水，风平浪静，若投去一石，必然激起涟漪，通过问题激疑，启迪学生思维的热情和渴望，撞击思维的火花，激发学生的创造力。

五、所设的疑问应具有思维价值，问题必须具有一定的广度和深度

设疑的目的就在于让学生积极思维、勇于探索创新。思维总是从产生疑问开始的，这就要求教师设计的疑问要有思考价值，能让学生经历猜测、假设、推理、验证、归纳等思维过程，真正的去开动脑筋。过多采用“是不是”问法，随便问“对不对”，这样简单的“是非”问题，出现的次数过于频繁，就会让学生产生厌倦情绪，降低教学的吸引力，势必造成学生乏味，养成懒于思考的不良习惯。比如，学习《背影》时，如果问：全文共有多少自然段？这篇文章的作者是谁？都是些简单的是非问题，那就失去了设疑的价值，因为课文中写得明白，不用多加思考。如果这样问：开头一个自然段写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”引出对“背影”的回忆，接下去为什么不写父亲的背影，却写家庭的琐事呢？就能激发学生思考。学生只有认真读课文，体会作者的感情，思考这些琐事在文中有什么表现作用等，才能找到答案。此所谓“纵里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”，让学生很有成功感。

六、留有足够的时间和空间，让学生真正参与，不流于形式

《学记》说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。意思是说要引导学生，而不是牵着他们的鼻子走；要严格要求学生，但决不使其感到压抑；要启发学生思考，但决不能直接把最终答案呈现给他们。学生主动参与性的大小是衡量教学质量高低的重要标准，教师不仅要精心设计、巧妙发问，更重要的是促进学生积极参与。课堂提问必须面对全体，要有利于全体学生的积极参与，力求使多数学生有回答问题的机会；要让学生尽量参与解答问题的全过程，不越俎代庖。

按照心理学观点，教师提出问题后，正是学生自我价值实现的过程。有的教师在提问后，学生的思维还没有充分展开，就喋喋不休，干扰了学生的思维活动。有的教师在提问后，急不可待地给出答案，成为名副其实的“自问自答”。长此以往，学生的自我价值无法实现，必将挫伤他们思维的积极性。教师要摆正自己的位置，要知道真正的主体是学生，教师只是起主持、引导作用，不要什么“都知道”，最好多说不知道，留有足够的时间和空间，让更多层次的学生积极参与讨论，充分发表见解。而教师要做的是了解学生的思维状况，发现学生分析问题时的思维障碍，针对学生实际进行适时、适当、适度、有效的点拔。例如在学习《再别康桥》时，问学生学习描写离情别绪的诗歌有怎样感受，学生经过多次反复阅读、讨论后就能知道，教师再引导学生回忆李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、柳永的《雨霖铃》等作品，经引导点拔，启迪学生思维，进行横向对比联系学习，归纳诗歌的内涵，丰富学生解决问题的方法，理清解决问题的思路。

七、问题要有条理性和启发性，具有一定的梯度

《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤。

问题设计要有条理性和启发性。启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维。要求所提问题必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构和学生认知发展的水平精心设计，同时要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，调动学生的思维，由易到难、由浅入深、由简到繁、由近及远、层层深入、环环相扣从而更好地完成教学任务。

在学习《我的叔叔于勒》一文中，指导学生分析菲利普夫妇的形象及文章主题时，可以采用层层深入的提问法：“为什么‘父亲总是带‘我们去海边散步？他为什么老是说那句永不变更的话？”学生回答“想见到于勒叔叔”，这很容易；又问“当没有见到于勒时，菲利普夫妇是如何称赞于勒的？当他们真正遇上了于勒的时候，他们又是如何骂于勒的？后来他们为什么要躲开于勒？”同学们通过认真看课文，也能回答好；接着又问：“菲利普夫妇对于勒的态度前后完全不同，但有一样是不会改变的，那是什么？通过这些分析，你能发现菲利普夫妇有什么共同性格特点？”在前面问题的铺垫后，回答这个问题也就水到渠成，学生说：“在他们心中只有一个‘钱字是不会改变的。体现了菲利普夫妇惟利是图，自私，冷酷无情的性格特点”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使菲利普夫妇把自己的亲兄弟当成了陌路人？于勒的遭遇说明了什么问题？这样一组从易到难，环环相扣的提问，经过教师的点拨，学生就能很好的解决本文的重点难点。

实践表明，在语文教学中认真研究并使用好疑问教学法，学生就能加快把知识转化为语文素养能力的进程，是发展学生思维、提高教学质量的有效方法之一。

【参考文献】

[1]苏龙，如何提高语文课的提问效果.

[2]李根，浅谈问题教学法在语文课中的运用.

[3]《学记》、《论语》.

【作者简介】叶长琼（1968－）女，四川成都人，成都龙泉驿区龙泉外国语实验学校(初中部)教师。四川 成都 610100