对“自主探究，引领提升”教学模式的实践与思考

[摘 要] “自主探究，引领提升”这一教学模式，就是让学生在教师的引领下，围绕某一课题，主动地探究、发现、体验、获取知识、应用知识、解决问题。这是一种有助于培养和发展学生创新精神、创造能力和实践能力的全新的教学模式。教学流程一般分为五个具体的步骤：教师围绕课程标准设置情景活动—学生围绕教材根据情景活动自主探究—小组合作学习——学生成果展示—教师引领提升。

[关键词] 教学模式；自主探究；引领提升；思想政治课

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0052-02

“自主探究，引领提升”教学模式，就是让学生在教师的引领下，围绕某一课题，主动地探究、发现、体验、获取知识、应用知识、解决问题。这是一种有助于培养和发展学生创新精神、创造能力和实践能力的全新的教学模式，教学流程一般分为五个具体的步骤：“教师围绕课程标准设置情景活动—学生围绕教材根据情景活动自主探究—小组合作学习——学生成果展示—教师引领提升”。笔者结合近几年的教学实践，谈谈自己的做法和思考。

一、选择恰当的课题是这一教学模式取得成功的首要条件

在教学实践中并不是所有的课都需采用这一模式，选择的课题一方面要立足于学生兴趣，兴趣是最好的老师，学生不感兴趣的课题，学生的自主意识难以激发，另一方面要结合课本知识，脱离课本，学生难以找到探究素材。最好还要体现时代气息。如在高二讲美国的联邦制时，笔者抛出了这样的探究课题：我国政府对台湾实行“和平统一，一国两制”的方针，但至今祖国都未完全统一，可否像美国一样，采用联邦制国家结构形式？祖国完全统一问题，学生上小学时就有感知，他们感兴趣，学生围绕这一话题想说、会说，能说，真正实现学生在自主探究中思考，在合作交流中感悟，在教师引领中提升，在轻松愉快中解决了问题的目的。

二、发动学生全员参与是这一教学模式取得成功的重要保证

现在的学生已习惯于“教师讲，学生听”传统的灌输式教学模式，所以，为了发动学生全员参与除了要选择好课题，还要转变学生的思想观念，让学生明确采用这一教学模式的目的和意义，这种教学模式是通过给学生创造知识和能力建构的环境，让学生自主学习、自主发现、自我发展，从而达到培养学生的探究精神，培养学生参与合作的意识及收集、分析、处理信息的能力，让学生在活动中发现自我、肯定自我、共同分担失败的烦恼，共同分享成功的快乐的过程。另外还可通过身边发生的典型事例来说明这一教学模式对于一个人成长所具有的重要性。

三、“教师搭好台，”是这一教学模式取得成功的关键

“自主探究，引领提升”教学模式流程的第一步，就是教师围绕课程标准设置情景，即就是教师搭台。 “台”笔者以为我就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效的组织学生唱戏。所以在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。情景的表现方式，或口述，或绘画，或表演，或演示实验，或放录音、录像，或用幻灯、多媒体……形式多样，该用哪一种表现方式，视具体内容而定，如笔者在教初三祖国完全统一时，就让学生朗诵台湾诗人余光中的诗歌：《乡愁》。激发学生的爱国情感。

四、思想政治课上采用“自主探究，引领提升”这一教学模式所带来的思考

1、对师生角色的思考

①进一步转变教育观念，牢固树立学生是学习的主体的意识

学生们的潜能是巨大的，教师要充分地相信学生，尊重学生，为学生主观能动性的充分发挥创造有利条件。教师必须牢固树立素质教育的思想，把只为升学服务为目标的观念转变为提高国民素质和为现代化服务的观念；把以考试分数作为唯一标准的质量观转变为提高学生的综合素质，着力培养学生的创新精神、实践能力为目标的质量观，变只重视少数尖子生而轻视大多数变面向全体学生和注重培养全体学生的全面素质为目的，在课堂教学中反对一讲到底。

②进一步增强教师的服务意识

在“自主探究，引领提升”教学模式下，教师是组织者和重要的参与者。如何发挥教师的作用？笔者认为，一方面体现在课前的发动组织上，可以组织学生一起备课，共同协商，共同设计，共同确立活动课题、活动步骤、安排等。另一方面，在课内灵活组织学生讨论，适时发表自己的见解，并能结合同学们的观点进行小结和补充，强化落实课本知识，体现课内自主性学习的特点，总之，教师一定要淡化权威意识、领导意识，增强服务意识、学习意识，只有这样，才能真正做到教学相长。

2、对教师知识结构的思考

二十一世纪的教育不断发展，以前靠一本教参打天下的日子已经一去不复返了，教师的知识结构亟待重建以适应新的教学模式的需要，“自主探究，引领提升”这一教学模式是教师重建知识结构的契机，学生的需求就是教师的动力，学生在自主学习过程中涉及的知识面广、现实性强、突发问题多，教师不得不全面提升自己的素质，以适应教学的需要。

3、对学生学习理念的思考

自古以来大多数读书人都认为学习是一件痛苦的事，古语云：“十年寒窗苦”，更甚者有“头悬梁锥刺股”，不得已而为之，即使最终功成名就者，也是在书中的黄金屋和金如玉的驱使下。“自主探究，引领提升”这种教学模式让学生耳目一新，从活动中他们可以充分展示自己的风采，可以在活动的进程中体会一种成就感、满足感。在马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要是最高层次的需要，学生在各种创设的情境中自我价值得到了实现，其快乐是不言而喻的。

4、关于教师创设问题情景的思考

创设问题情景的材料须具备这样几个要求：①有趣味性。能调动学生学习兴趣。②有针对性。能紧扣教材重点、难点。③有诱发性。能便于学生将材料和书本理论联系（联想）起来，“自悟”理论观点或政治道理。④有代表性。是学生在现实生活中普遍关注却又不易弄懂的问题，能揭示学生的思维误区。⑤有典型性。可容易发现或捕捉到材料与理论之间的内在联系；具体材料能深刻、透彻、全面地说明理论。总之，创设的问题情景，要与课文有内在联系，与学习内容呼应合拍，能激发学生求知欲、创造欲，调动学生学习的积极性，能诱发学生积极思维，去主动探索，进入新境界。

5、对学生成果展示的思考

①学生成果展示时，一般要求介绍自己学习的感受，以及他们小组合作在某一方面的特别收获及其个人的特别贡献。因此，教师既要注重对整个小组的评价，又要注意到个人在学习研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。

②学生解决问题的同时，又会发现问题，所以教师要挖掘学生潜能，善于捕捉学生的创新思维的火花。

③让学生自己对“自主探究，引领提升”这一教学模式加以评价，会发现这一模式的教育功能得到了充分发挥，组与组之间的公平竞争，个人与个人之间的团结协作都得到了加强。

著名的教育史学家布鲁巴赫提过这样一个问题：“课程是由活动组成的，还是由教材组成的？”自主探究，引领提升”这一教学模式，很好的回答了这一问题。笔者相信上下求索于“自主探究，引领提升”这一教学模式的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的政治课教学出特色、出风格。

【作者简介】钱美玲，江苏省如皋市白蒲高级中学教师。江苏省如皋市白蒲镇 226511