基于自导学习的课程开发与探索

2009-06-02 06:32
现代教育技术 2009年9期
关键词:教育技术课程开发

潘 星

摘要】自导学习是多媒体技术和网络技术环境下产生的一种新的学习方式,它通常被认为是成人教育和远程教育采用的一种学习模式。该文做了一个大胆的尝试,将自导学习理论应用于大学课程教学实践中,取得了一定的教学效果并获得了一些启示。

【关键词】自导学习;课程开发;教育技术

一 自导学习理论

自导学习即自我指导式的学习,英文单词为:“Self-Directed learning”简写为SDL。它强调学习者的主动性和参与性,由学习者决定学什么、如何学以及如何自我评价等一系列学习活动。目前,一些教育机构已经将自导学习理论结合进各种成人教育工作中,如英国开放大学、圣弗朗西斯泽维尔大学、哥伦比亚大学教师学院、西那库斯大学成人教育和安大略学习研究所等。我国的函授教育、电大教育以及网络教育也在不断地为自导学习提供支持和探索。[1]

自导学习和自主学习、自学在含义上是有所不同的。“自学”是一个宽泛的概念,可以指人吸收接纳事物的能力,也可以指一种状态,即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。“自主学习”具有比“自学”更为明确的目的,它的定义有很多,一般是指在老师的指导下,学生有明确任务的主动学习或自我约束学习。而“自导学习”起源于成人教育,是指自我控制学习过程的学习,强调的是学习策略和学习资源的利用能力(包括求助他人和合作)以及自我评价能力的养成。[1]

SDL教学中教师的角色与传统教学有很大的差异。在传统教学中,学习目标、内容、监控及评价都是由教师决定的,学生处于被动地位。而SDL模式下,教师首先作为课程的设计者和开发者需要为学生提供课程的整体框架和良好的知识获取环境;其次作为学生的合作者和引导者需要和学生处于平等的地位,和学生一起商讨学习内容和方法,并给出实施的建议,指导学生克服自导时所带来的富有挑战性的学习;再次,由于自导学习,学生完成学习任务的途径将不是一个事先预定好的过程,而是充满变量的个性化过程。这个过程中可能涉及到老师知识体系结构以外的其它知识,此时,老师则又要转变成一名学习者和学生一起探讨和思考。

SDL的教学模式也有很多,美国的Gerald Grow博士[2]在他的文章《Teaching Learners to be Self-Directed》中指出阶段性自导学习模式(Staged Self-Directed learning Model,即SSDL模式)。这一模式按自导程度可以分成四个阶段,用下表表示:

表 1 Grow的SSDL模式

表中,S1指的是学生低度自导学习模式(或教师主导的教学模式);S2指学生中度自导学习模式(教师引导学生主动参与的教学模式);S3指学生间接自导学习模式(学生主导、老师主动提供帮助的教学模式);S4指学生自导学习(老师提供咨询)。

可以看出,SSDL模式从S1到S4,学生的自导程度逐步提高,教师对课程的控制程度则逐步降低。S1基本上等同于传统的“注入式”课堂教育,以老师为中心,重视知识的传授过程;S2是以学生和学科内容为出发点,注重激发学生的学习兴趣,教学带有一定指导性和塑造性;S3中师生之间建立起一种平等的教学合作关系,教师向学生提供教学资源,鼓励并引导学生获取新的知识并应用于实际。S4是完全以学生为中心,学生已经成为一名学术自由人,只有在需要的情况下才会去找教师进行协商和咨询,教师则达到一种“无为而治”的境界。

2008年9月,我校英语教育学院首次开设《现代教育技术基础》课程,笔者被指定负责该课程的教学工作。由于是第一次开设这门课程,在课程设计和开发上有很大的自由空间,在经过认真分析和调研的基础上,笔者决定采取这种SSDL的教学模式。

二 课程的开发实践

1 课程目标和教学手段

我校英语教育学院开设这门课程目的在于提高学生使用各种信息技术手段组织教学的能力,对学生的实践能力要求较高。教学对象是大学四年级的学生,他们很快就要站上实际的工作岗位,因此很容易激发他们运用信息技术的热情。

另外大学高年级的学生一般已经具备了一定的自导学习能力。开发SSDL模式的Grow博士认为,学习者的学习水平可以其自我指导水平为维度,分为一系列的前后相继的阶段,与此相应的教师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法,是能够达到教学目标的。[3] 因此,教师在教学的各个环节必须始终关注学生的自我指导水平。教育技术是一门交叉学科,它涉及到教育学、多媒体技术,网络技术等。针对不同的学习内容,学生的自我指导水平是处于不同层次的。因此,在实际教学过程中不应该机械地照搬理论,而应该采取四种自导学习模式相结合的思路。

2 课程的主要教学内容

采用SSDL模式,让学生控制尽可能多的学习过程,并不意味着教师完全放手给学生。我们要在某个限定条件下尽可能多的满足学生各种各样的自导学习要求,这个限定条件就像一条主线贯穿本门课程,并构成课程的主要教学内容。它包括以下几个方面:1、教育技术理论基础(重点);2、教学硬件设备使用;3、多媒体技术(重点,主要涉及到多媒体领域的知识及各种多媒体软件的使用);4、多媒体课件的制作(难点,需要学生自己动手制作);5、网络环境下的教与学(重点)。

图 1 教学内容的设计

3 建立外部学习环境

为了能够顺利进行SDL教学,需要建立一个良好的外部学习环境。在这个环境下,学生能够轻松的获取学习内容和相关的学习资源,并且这些资源覆盖面要广,不光是对课程内部知识的体现,同时还要覆盖学生可能感兴趣的周边知识,这样才能保证他们有更多选择和发现知识的空间;另一方面,教师需要及时了解学生的学习趋向,以便在后续课程中做相应的引导和帮助。为了妥善解决这两个问题,笔者充分利用广外大校园网内的资源,在BlackBoard网络课堂上建立在线课程,开通讨论区及虚拟课堂功能以便能够和学生进行及时的交流;建立课程FTP站点,老师和学生均能上传教学资源,主要包括:视频教程、电子图书、各类工具软件等。

图 2 外部学习环境的搭建

4 具体教学环节上的细化

在具体的教学环节上,并不是严格选择SSDL模型中的某一个阶段进行,也不是严格按照S1、S2、S3、S4这样的顺序进行,而是在不同的教学场景下,选择最为合适的SSDL模型或它们的结合。例如,教育技术理论部分采用S1模式,通过教师演讲的方式将学生领入教育技术学科,激发他们的求知渴望和学习兴趣;硬件设备操作部分基本采用S2模式,将学生分成若干小组,由他们自己选派组员进行实验操作,再回到小组内部传授和讨论,这一部分相对简单,在2个学时后,大部分学生即顺利进入后续课程的学习。

多媒体技术部分的教学采用S2与S3相结合的模式,背景知识和概念,主要由老师引入,例如:文本类型、图像格式、音频格式、视频格式、音视频压缩技术、流媒体技术等,并介绍于此相对应的软件。到了操作部分,由学生选定最感兴趣的知识对象,自己组织学习并讲解,例如:文本处理部分,讲解Word的各种高级应用,以提高他们的论文写作技能为目标;部分学生对Photoshop图像处理软件比较拿手,他们愿意将自己的制作经验拿出来分享,给大家上了一堂生动的实操课。教师在此基础上,给大家介绍另一款自由的图像处理软件Paint.NET,同时引入其它常用的自由软件及自由操作系统,使他们开拓了自己的视野。多媒体的音频处理部分,对英语教育专业的学生来说具有更高的要求,为了强化学习由老师选用一款主流软件Adobe Audition进行讲解,其它软件如GoldWave、CoolEdit等由他们自行选择学习并创作属于自己的音频作品。下图显示在多媒体技术教学环节中应用到的学习模式。

图 3 多媒体技术部分的SSDL模式

在多媒体课件制作部分,仍采用S2和S3结合的模式。教师事先展示一些制作精美的PPT作品,介绍其中关键的制作步骤和经验,提供学生各类参考书和网络教学资源,然后要求他们动手完成自己的作品。大部分学生对PowerPoint软件的操作已经具备一定的基础,这种自修式的强化练习能够起到较好的提高作用。除此而外,学生自由选择学习更多的多媒体课件制作软件,如:Authorware、屏幕录制软件Snagit等。

最后,网络环境下的教与学部分主要采用S3和S4相结合的模式,学生自己观察身边可利用的网络资源,通过期刊网或网络搜索引擎等工具查找学习资源。最后完成一份调研报告,详细描述如果自己是一名教师,如何利用各种网络环境来组织教学活动。这一部分的目的在于培养他们将自身专业和教育技术相结合的理论分析能力。

5 自我评价

在整个课程基本完成之后,笔者通过Blackboard教学平台开展了一次匿名调查问卷,参加调查的学生是本门课程全体学生,两个班共159名学生。问卷的目的是让学生根据自己对本门课程的学习情况做一个自我评价,具体形式如下:

表2自我评价调查问卷

对上述问卷进行统计,结果如下:

图 4 自我评价问卷统计

评价结果显示,60%以上的学生认为自己对课程的参与度较高;30%以上的学生认为自己在本课程中较好的实现了自我管理;25%以上的学生认为自己的自我指导学习程度较好;40%以上的学生对自己在本课程中的技能发展比较满意;80%的学生对老师的指导工作较为满意。

在课程正式结束后,我校的教学评估系统又进行了一次学生问卷,主要对课程的教学情况及教师进行评估。选取部分学生的主观评价见下表:

三 总结

从上述问卷调查的结果和学生的主观评价可以看出,课堂教学采用SSDL模式,学生学习的积极性很高,课堂气氛良好,学生对课程内容的关注度和参与度也比较高。建立在师生平等关系的基础之上的师生交流显得分外愉快,学生乐于通过不同的方式在课下和老师进行交流,例如面谈、打电话和发Email等。虽然他们面临毕业找工作的压力,但课堂仍然能保持很高的出勤率,平时作业的高完成率也反映出他们对这门课程参与的热情。从作业的情况考察,他们应用信息技术的水平也有了不小的进步。

但SSDL模式应用到高等教育课堂上,还存在一些不切合点。例如,在学生评价这一部分,它强调学生的自我评价或主动配合进行评价,这在课程学分制的教育背景下显得不太适用。另外,SSDL模式从低到高的提出了对学生自导学习能力的要求,但并没有明确给出各个阶段的标志,即当学生能力从一个阶段过渡到另外一个阶段时的标志性特点,这样对学生的自我评价造成一定的困难。

SSDL模式以一个独特的角度融合了“传统教学模式”和“现代教学模式”,引发了教育工作者对教育教学方法更多的思考和启示。笔者的实践证明:SSDL模式除了适用于成人教育和远程教育以外,对于高等院校的高年级学生也同样可以达到较好的教学效果,可以适当的引入到高等教育中来。

参考文献:

[1]王晓东,高宏卿.现代远程教育理论及应用[M].北京:科学出版社,2007:58-62.

[2]Gerald O.Grow.Teaching Learners To Be Self-Directed [J].Adult Education Quarterly, 1991;41;125 DOL:10.1177.

[3]胡平洲.格罗SSDL模式述略[J].比较教育研究,1993 (2):1-5.

[4]柴阳丽,高宏卿,等.网络自导学习中资源管理和利用的有效策略[J].中国教育信息化,2007,05:46-48.

The Development and Exploration of Course Based on Self-Directed Learning

——Teaching practice of Modern educational technology course

PAN Xing

(Guangdong University of foreign studies, Education Technology Center, Guangdong, Guangzhou 510006, china)

Abstract: Self-Directed learning is regarded as a new learning-mode under multimedia technology and network technology, and considered as a learning-mode for Adult education or Distance education. This paper makes a bold practice that using the Self-Directed learning theory in college teaching, and has obtained some teaching effects and some revelations.

Keywords: Self-Directed Learning; Curriculum Development; Educational Technology

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