微格教学中协作学习的设计

赵呈领 程明凤

【摘要】文章指出了微格教学对师范生教学技能培养的重要作用,对微格教学中的协作学习进行了设计,提出了微格教学中协作学习实施的方法,并且还给出了研究案例。

【关键词】微格教学;协作学习;微格教学中的协作学习

一 微格教学与师范生教学技能培养

微格教学英文为Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。[1]

1 微格教学的特点

微格教学具有训练内容明确(通常只训练一种技能或者将两种技能结合起来训练);学生参与的机会多(以小组的形式参与,每个人都有机会登堂讲课);上课时间短(通常只训练10分钟左右);教学实践过程声像化(利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来);心理负担比较少(上课的人数比较少、而且是训练者自己的同学,并不是真正课堂上的讲课)的特点。

2 微格教学培养师范生教学技能的优越性[2]

微格教学的种种特点使得它在培养师范生教学技能方面具有很大的优越性:训练学生的人数多(同一课时受训学生人数多,所有的学生可以分为几个小组同时进行训练);教学技能掌握快(教学系统利用声像设备对教学全过程进行录制,教学一结束,可将教学录像立即回放,老师、同伴和受训者本人可对教学活动作出客观评价,受训学生在老师和同伴的帮助下能快速地掌握本训练技能);教学训练效果好(受训学生能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息,利于及时修正);资源占用比较省(省时、省力)。

3 微格教学与协作学习

微格教学在师范生教学技能培训方面具有如此大的优势,所以自它诞生起便引起了各个教育部门的重视,与此相应,还有一种学习方法也越来越受人们关注,它就是协作学习,所谓协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为 。[3]在微格教学中学生的活动是以小组的形式展开,小组成员有着共同的目标,小组成员间需要相互协作才能完成训练任务,笔者认为小组成员之间的这种相互协作也是一种协作学习,正是这种协作学习增强了微格教学的效果,没有这种协作学习,微格教学就无法正常进行,在实际的训练中教师有意识地设计一些协作学习活动可以优化教学效果。

二 微格教学中的协作学习的设计与实现

1 微格教学中协作学习的设计

根据微格教学的特点,结合自身参与微格教学训练的经验,我们可设计出如图1所示的师范生教学技能训练模式图。

图1师范生教学技能训练模式图

从图中可以看出,师范生参与微格教学训练的过程大致可以分为如下几个阶段:学习研究阶段(包括学习微格教学理论、教学技能分类、要素构成、评价理论等)、前期准备阶段(主要包括根据技能选主题,查询资料,编写教案等)、角色扮演阶段、观摩评价阶段、修改教案重教阶段,我们认为在观看示范带阶段、编写教案阶段、同伴练习阶段、角色扮演阶段等等阶段需要学生相互合作才能完成任务,因此我们可以将协作学习引入到教学过程中,其实施的流程如图2所示。

图2微格教学中协作学习的实施流程

在上图2设计的流程图中,包括五个模块,确定学习目标、分组、创设协作学习环境、实施协作任务、评价。其中协作学习主要体现在第四个和第五个模块,在下面的实施过程中,我们将对此进行分析。

2 微格教学中协作学习的实施

(1) 确定学习目标

学习目标是学习进行的前提条件,也是评价学习结果的依据,在进行协作学习前,指导教师要向学习者明确学习目标,微格教学中学习目标通常是要完成某种教学技能的训练,主要由当前指导教师所教教学技能决定,一般来说教学技能主要包括导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、语言技能、演示技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能等等,例如当前学习的是导入技能,则熟练使用导入技能为学习目标,当然每种教学技能都不是独立的,在训练一种技能的时候,通常还要用到另一种技能,在使用导入技能的时候,肯定会用到讲解技能的,所以学习目标不仅仅是要熟练运用导入技能,还要能够表达清晰,吸引学生的注意力等,在后面的内容中我们将作一些详细的介绍。

(2) 分组

把全班同学平均分为几个小组,每个小组的人数不宜过多也不宜过少,结合微格教学的需要以及国内外对协作学习的研究效果来看,一般认为5—6人能达到最佳的学习效果,并且我们认为在微格教学中协作学习小组比较合理的划分方式是采用异质分组的方式,自然组合也有一定的好处,小组成员志趣相投,协作起来很愉快,但是不利于全体同学技能的提高,如果有个小组都是不主动不积极的同学,而且都不擅长教学,在一起训练肯定收不到好的效果,采用异质分组的方式,那些不主动,教学技能欠缺的同学就能够得到其他同学的帮助,从而也会有学习的信心,而那些帮助他人,教学技能较好的同学在帮助他人的过程中也会得到快乐,增强个人自信,大家的合作兴趣能得到增强,所以我们认为异质分组更利于学习。

(3) 创设协作学习环境

微格教学训练中进行协作学习的地方是微格教室,所以教师要准备好微格教室,在师范院校中进行微格教学训练都有严格的课时安排,指导教师要事先和相关负责人员联系好微格教室及训练时间,要熟练掌握微格教学系统各种设备的使用方法,还要检查各种设备的运行情况是否正常,不能企图随便找个教室当作微格教室让学生训练,没有声像设备的帮忙,学生就得不到良好的反馈效果,因此指导教师要精心准备好微格教学系统,创建良好的协作学习环境。

(4) 实施协作任务

在清楚教学目标后,小组成员协作查找资料,编写教案,讨论每份教案是否规范、能否体现训练要素,并且根据教案做同伴训练活动,训练的学生可以根据同伴们的建议,修改教案,用最完善的教案参加角色扮演,在角色扮演的过程中,不管是扮演学生角色还是扮演教师角色,每个同学都要尽职尽责,扮演符合标准的角色,不能表现出所扮演角色不会有的行为,例如:训练者在讲解有关小学数学的知识,那么我们就只能扮演小学生的角色,不能用中学数学知识去配合训练者。训练完毕后,指导教师还要组织各个小组观看录像,对角色扮演情况进行协作评价活动,小组成员要积极讨论每个成员的训练情况,帮助他人进步。

(5) 评价

先由每个成员自己在协作学习中的表现进行反思评价,然后同伴之间对本小组协作情况进行评价,提出意见和建议,最后指导教师做总结,根据小组成员的表现,任务完成情况对整个协作小组进行评价。

三 微格教学中协作学习的研究案例

师范专业大学生在校期间参与微格教学训练的,主要是训练学生对各种教学技能的灵活运用,其中导入技能是一项需要师范生重点掌握的技能,导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中重要的一环,精彩的导入,能抓住学生的心理,促使学生情绪高涨,有助于整个课堂教学的成功。在本文中我们就以师范院校大三年级一个班(30个人)为例,以导入技能作为训练内容在教学的各个阶段引入协作学习,具体的内容如下:

1 教学对象及内容:

(1) 年级:师范院校大三年级;

(2) 人数:30;

(3) 教学内容:导入技能。

2 学生特点:

进入大三的师范院校学生即将进行教育实习,但是教学技能方面尚存在许多不足之处,甚至可以说一点教学经验也没有,他们渴望能提高自身的教学水平,尤其是哪些希望今后从事教育行业的学生,对即将进行的微格教学训练更是很期待。

3 教学目标:

(1) 掌握导入技能的理论知识(构成要素、应用要点、评价要点);

(2) 学生能熟练使用这种教学技能。

4 教学方法:

(1) 讲授法;

(2) 任务驱动法。

5 教学媒体:

(1) PPT课件;

(2) 微格教学系统;

(3) 示范带。

6 教学内容:

(1) 导入技能的功能;

(2)构成要素;

(3) 类型;

(4) 应用要点;

(5) 导入技能评价指标。

7 教学过程:

(1) 理论讲解(讲解关于导入技能的理论知识)。

(2) 组织全班30个同学观看导入技能示范带,提供既包括正面的也包括反面的录像带,指引学生观看示范带中教师的行为、语言、表情等,看完后让学生自愿组合分为5个小组,每小组6人,讨论示范教师的行为,然后每组派一个代表发言,指导教师记录每个小组的发言情况,肯定学生正确的评价,对不是十分客观和成熟的评价进行指正,可重放某些片段,让学生心服口服。

(3) 本课的教学内容为导入技能,要求学生能熟练运用这项技能,故导入技能是本次训练的重点。

(4) 把全班同学分为5组,每组6个人,使每组的成员具有互补性,尽量有男有女,各有所长,有的同学很活跃,有的很沉默等,并且以小组中最活跃的作为组长,以活跃气氛,带动大家学习。

(5) 提供一份微格教学教案模板,让学生找资料编写教案,教案中要能体现导入技能,教学内容控制在10分钟内,组织各个小组至少进行一次教案讨论活动,主要讨论教案的合理性,指导教师此时要把好关,每个成员的教案一定要达标,不合格的教案一律重写。

(6) 按照分好的协作小组,在不同的微格教室中进行角色扮演,给每个学生发一份导入技能评价表单,学生根据表单给每个角色扮演者打分,指导教师在监控室中观看各个小组的训练情况,也可以轮流到各个现场观看学生进行角色扮演,并做现场点评。

(7) 将各个协作小组的成员组织到一起,观看本组的录像,让进行角色扮演的学生先作自我评价,然后让小组中其他成员对角色扮演者进行评价,最后指导老师做点评,指导教师的点评必须突出重点,找准问题点,肯定优点,指出缺点,提出改进措施,增强学生的信心,以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法的目的。

(8) 严格按照事先制定好的导入技能评价表单对学生的训练情况进行打分,没有达标的学生一律修改教案,重做训练。

8 教学评价:

根据导入技能评价量表(下表1)评价学生的训练情况,根据总体达标情况,修改教学。

表1 导入技能评价量表[4]

在本案例中参与训练的学生总共有30人,这30个人可以平分为5组,学生要完成的协作任务主要是观看并讨论录像带,教案讨论,角色扮演等。无论是讨论示范带还是讲课录像带,都可以丰富观察结果,使大家对事物的认识更加深刻,关于评价的讨论活动是对训练者教学的一种反馈,学习者可以得到多种详细的反馈结果,这种反馈有助于训练者认识到自己的不足以便于及时更正;在教案讨论活动中学生相互提意见哪一步骤能够体现导入技能的哪一项技能要素,哪些则不能体现,有利于学生教案编写能力的提高,而且有利于加深他们对导入技能的认识;角色扮演的中协作是最关键的,直接关系着每个训练者训练任务的完成。

四 结束语

微格教学在师范生教学技能培训方面有着举足轻重的作用,在微格教学中同样可以引入协作学习,在微格教学中引入协作学习,可以加深学生对相关理论知识的认识;提高学生的教学技能、教案编写能力;此外学生之间的相互协作还可以增强学生的自信,提高大家的合作兴趣,使学习变得更加简单有效等等。在微格教学的各个阶段,教师可以有意识的引入一些协作学习活动来增强微格教学的效果,只有进行精心的组织和实施,微格教学中的协作学习才能发挥更好的作用。

参考文献

[1] 孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

[2] 孙杰,高卫华.微格教学与师范生教学技能的培养[J].文教资料,2007,(11):151.

[3] 黄荣怀,刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术,

2001,(1):31.

[4] 广西师范学院微格教学网[EB/OL].

The Design of Cooperative Learning in Microteaching

ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)

Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.

Keywords: Microteaching; Cooperative Learning; Cooperative Learning of Microteaching

信息窗

关于“2009教育网络管理与应用大会”通知

教技发中心函[2009]128号

各相关单位、高校:

为继续贯彻国家和教育部“十一五”规划的总体目标与要求,统筹规划,全面融合,建设教育服务平台,推动教育电子政务,开发共享教育资源,升级改造基础设施,建设信息安全体系和先进的网络文化,支撑创新应用,推动新一代数字校园的建设,提高教育管理水平,教育部科技发展中心定于2009年9月24日-25日在重庆大学举办“2009教育网络管理与应用大会暨数字校园创新应用研讨会”。

本次大会以“数字校园创新应用”为主题,将探讨如何深入和深化数字校园的应用,推动高等教育资源库的建设,促进信息技术相关学科产学研的结合,促进网上科研协作支撑的环境建设,推进高校远程教育等话题。大会将邀请相关高校信息资源规划、建设和管理一线的专家以及相关地区教育主管部门负责人、高校信息办、网络信息中心、现代教育技术中心等部门的负责人参会,通过专家论坛、专家对话、经验交流、自由论坛、分组讨论等多种形式,充分交流各学校在数字校园应用推广和创新方面的工作经验,传播先进的网络管理理念和技术。

主办单位:教育部科技发展中心

协办单位:重庆大学信息与网络管理中心

承办单位:《中国教育网络》杂志

秘 书 处:北京中关村东路1号清华大学信息科学技术大楼(FIT)4-206

电话:010-62603464 010-62603465

传真:010-62790637

邮件:huodong_m@cernet.com

教育部科技发展中心

2009年8月4日