中、美中学地理课程比较

高　堃　周申立

(西华师范大学国土资源学院四川南充673200)

摘要本文对中国与美国中学地理课程从课程标准、教学管理、教学方法、教材内容等方面进行对比，中美之间存在着明显的差异。主要表现为，我国没有将地理学科列入学习的核心课程，美国则将其列入核心课程；我国的地理课程模式是“统一型”模式，美国的课程模式属于“分散型”模式；我国的地理教学重在掌握知识，教学方法单一，美国的地理教学通过课堂游戏、模拟旅行等来培养学生学习地理的兴趣。因此，美国的教学方法值得借鉴。

关键词背景；地理课程；教学方法；比较

比较中美地理教学的异同就是要通过比较地理课程标准、教学管理、教学方式、教材，通过比较异同、分析加强我国地理教学的综合性、直观性、系统性，提高教学效果。

一、中美中学地理课程标准的比较

1、中国地理课程标准的产生

新中国于1956年颁布了第一部中学地理教学大纲，以这部大纲为起点，使我国中学地理教学中的德育发展步入“起步阶段”。“初步发展阶段”为1963-1985年；1986-1991年为我国中学地理教学的“发展阶段”。1992-2000年为“深化阶段”。2001年-2003年，我国颁布了第一部初中、高中地理课程标准，这一次的地理课程标准比以往更充实、丰富和全面，这次的课程标准强调要遵循学生学习地理的心理发展规律，促进学生的全面发展。在地理学习中，诸如全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与社会协调发展的观念，将目标的主体由教师转变为学生。

2、美国地理课程标准的产生

1991年《美国2000年教育纲要》中，将地理列为学校的核心课程。1993年的《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程，在法案中提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位。地理作为《国家教育目标》的一部分，进入了国家教育改革的舞台。该目标明确列出：地理与数学、科学、英语和历史一道成为美国国家五大核心学科。美国在1994年颁布的《生活化的地理学：国家地理标准》(Geography for Life：National Geography Standrads，1994)是美国地理教育史上纲领性的文件，此次标准的制定是基于地方分权背景下的标准本位的地理课程改革，而它反映的地理教育理念和价值，在《国家地理标准》中指出：“地理技能为我们提供了地理思维的必要工具与技术，是理解地球上自然、人文格局的过程地理所特有的方法，当我们需要做出重要决策时，如：在哪里找工作、购物、买房，均需要应用地理技能”。

从中美地理课程的标准的产生上可以看出差异，我国的地理课程标准是在强调地理学习中促进全面的发展，比较美国的地理课程标准而言，我国没有将地理学科的学习列入为学习的核心课程。使得老师在教学、学生在学习两方面都没有足够的认识。对于地理知识的学习大多数情况下变成了对于课程考试的应付，并不是真正的知识的学习。美国的地理课程标准便成了美国人对一种地理技能知识的学习。例如，俄克拉荷马州于1987年立法要求从1988年开始，七、八年级所有学生都必须选修一门地理课。伊利诺斯州教育委员会已经把世界地理作为学校教育中最基本的五门课之一。俄勒冈州要求所有十年级学生学习两学期的全球研究课，其他州也采取了类似的措施。所有这些迹象表明，美国的学校地理教育正在发生积极的变化。

二、中美地理课程教学管理的差异

我国的地理课程模式是“统一型”模式，也就是由国家统一来管理的一种模式，突出特点是：具有统一的教学大纲、课程目标、课程结构，课程内容和课程评价方式。美国的课程模式属于“分散型”模式，即由地方或学校来管理课程的一种模式。

我国的这种“统一型”模式，对于学生来说可以对地理知识进行一个完整、系统的学习和认识、基础理论较扎实，但这种“统一型”模式较少的考虑到学生的需要、兴趣、个性，造成学科间、学科与社会间的割裂与分离，并由于学科未受到重视造成地理学习的效率低等问题。

美国的“分散型”模式最大的特点在于“灵活多样”，表现为地方或学校甚至教师可以根据学生不同教育需要，灵活地设计、组织、实施和评价课程。但是比较中国的“统一型”模式来说，学生的学习不能完全照顾到知识学习的完整性和系统性。

三、中美地理教学方法的差异

我国地理课目标中提出的地理知识主要以人地关系为主线。初中主要以区域地理为主，涉及到地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识。高中主要以系统地理为主，包括：自然地理环境、人文地理环境、以及人类活动对人文环境的影响。

我国的教学弱点就是老师在已知道某个问题的答案时，通过诱导学生达到老师指点的那个正确答案，一旦学生找到了答案，这个教学环节就结束。而在美国学校的教学中，除为指导的教学目标去引导学生理解和掌握老师已知道的正确答案外，还给予学生自由的想象空间，去探索老师学生都未知的但客观存在着的答案。依据学生的身心发展水平和接受能力进行了周到的安排，体现了标准的连续性。

美国的地理教学通过让学生了解并知道如何使用地图，用空间的观点来获取、处理及表达信息。教师主要是通过课堂游戏、模拟旅行、对图像系统的解释等培养学生学习地理的兴趣。

四、中美地理教材的差异

中国的中学地理教材由国家组织进行编写，使地理教材具有完备的知识系统性和科学性，但教材内容缺乏互动性和趣味性。

美国高中《科学探索者》教材由Prentice Hall出版，帕迪利亚(Padilia．M．J)主编，是美国高中普遍选用的综合理科教材，也是美国目前比较权威的研究性学习教材。

中美两种教材都很重视地理概念与图像的结合，运用丰富的地理图像来阐述复杂的空间概念，丰富学生的地理表象，帮助学生更好地理解和记忆地理概念。

相比较而言，美国教材对于概念的表述中比较重视归纳与演绎结合使用，对范例的提供考虑的是学生对概念的理解应用；对地理概念的主动建构，强调概念图的运用，辨析地理概念之间的相互关系，提高对学生探究能力的培养。美国教材更多地从实际生活问题的角度出发，注重地理概念的学习与生活紧密联系的特点，使学生能亲身感受到科学就在身边，学习地理概念、学习地理科学有用。

对于我国中学教学来说，与空间极其具有相关意义的地理学科，也一直为广大中学师生所忽视，甚至认为仅仅是地图学习而已。空间思维教学作为学生的一项素养来培养的要求也可以说是一个空白。借鉴美国教学的方法，有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生培养热爱科学的情感、培养学生的动手能力，培养适应信息社会挑战的学生，让学生更具创造性、更具有国际视野。

参考文献

[1]石培军，例谈高中地理基本概念和原理．中学地理教学参考，

2000．

[2]中华人民共和国教育部制订．普通高中地理课程标准．人民教育出版社，2003．

[3]吴晓燕．中美初中地理课程标准比较研究．福建师范大学，2002．

[4]王英．从1989～2000年美国地理杂志文章看美国地理教学方法的侧重．http：//www．pep．com．cn．