大学英语课堂教师非言语行为与学生课堂参与的调查研究

于　洋

(吉林农业大学外国语学院吉林长春130118)

摘要英语课堂教学中，教师的非言语行为对传递信息，调动课堂气氛，鼓励学生参与，优化课堂教学具有重要意义。大学英语教师应运用积极的非语言行为，刻意避免消极的非言语行为，恰当掌握好介入度，以找到教师的非言语行为与学生的课堂参与的最佳契合点，提高大学英语课堂的教学效果。

关键词英语教学；非言语行为；学生参与；课堂教学

大学英语课堂是师生互动的交往活动。在教学交往中，一方面，教师有意识地有准备地使用言语进行传道、授业、解惑。另一方面，教师又在以非言语行为与学生进行交往。教师在课堂上的非言语行为，直接影响学生在课堂上的参与程度。

近年来，许多国内外学者对学生的课堂参与做了大量研究。但大多数仅就学生课堂参与模式进行单方面研究，如曾琦的学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体参与观的思考等。另一部分研究集中从文化角度论证其对学生课堂参与的影响，如：卢正芝的学会参与：主体性教育模式研究。在当前诸多研究中，从教师的非言语行为角度对学生的课堂参与进行实证研究的少之又少。因此，本文在前人研究的基础上，试图探讨我国大学英语教学中教师的非言语行为与学生参与的关系，从而引起教师对学生课堂参与的关注，为提高英语教学效果提供一些参考。

一、教师非言语行为及其分类

1、教师非言语行为

非言语行为指“在社会交往中，以姿势、手势、面部表情等身体动作表达类似言语信息的各种非言语线索和手段。”(2004，《心理学大辞典》)它包括静态的非言语行为，如身体的姿势、有身体所处的位置构成的空间姿态等和动态的非言语行为，如手势、头势、目光接触和面部表情等。

课堂教学中，教师的非言语行为是在教育教学情境中教师特有的，针对学生而出现的、以交际为目的的教师借助个体身体态势符号发出的动作，主要有头势、手势、面部表情等。(周鹏生，2006)在英语教学中恰当运用非言语行为协调言语手段，有着言语无法替代的交际作用。

2、教师非言语行为分类

国内外学者从不同角度对教师非语言行为进行了划分。英国心理学家Victoria (维多利亚，1971)根据教师对学生的支持程度，将非言语行为分为七类。我国学者李振村，庄锦英则将教师的非言语行为分为象征性的、说明性的、表露性的、体调性的和适应性的五类。本研究对于教师非言语行为的描述主要基于以下几个维度：眼睛动作，手势动作，姿势和空间距离。教师的眼睛动作可细分为注视、环视和瞥视等变量。教师手势动作可细分为情意手势、指示手势、象形手势和象征手势等四类(董远骞，1993)。教师的姿势变换可以有俯身、直立、面对、背对和侧身等五种变量。空间距离主要体现在师生在教室中位置的选择以及师生空间距离的变化上。

二、研究目的及实验设计

1、研究目的及方法

本研究旨在分析中国大学英语课堂中教师的非言语行为对学生课堂参与程度的影响。从而引起教师对于自身非言语行为使用的关注，提高英语课堂教学效果。本研究采用定量分析方法，对实验数据进行统计分析，以得出教师的非言语行为对学生课堂参与程度的影响。

2、调查对象及研究问题

本研究随机选取吉林农业大学的一个英语教学班，来自食品科学和财务管理的两个专业共六十四名学生参加了该实验。具体回答两个问题：(1)大学英语课堂上教师的非言语行为与学生的课堂参与有何种关系。(2)如何改进教师的非言语行为以提高学生的更大的课堂参与程度。

3、实验设计

本研究对学生的课堂参与调查基于学生言语活动和非言语活动两个层面展开。言语活动包括课堂发言，课堂质疑，齐声回答，小组讨论，表演等。非言语活动包括记笔记，听讲，倾听他人回答，积极思考提问等。

另外结合周鹏生对教师非言语行为的分类及具体变量，笔者对该班进行3次随机课堂观察，每次间隔十天，每次观察时间为15分钟。在课堂上根据四个维度观察教师的非言语行为并以每三分钟为时间单位及时记录教师非言语行为使用的次数及频率。除此之外，认真记录下学生课堂参与的总人数。最后通过曲线图表现出教师非言语行为与学生课堂参与的相关程度。

三、研究结果及讨论

1、试验结果

每次课堂观察持续15分钟，以每三分钟为单位记录下教师非言语行为使用次数及学生参与人数。利用非言语行为总次数与学生参与人数曲线表现出相关频率。描述性统计包括单位时间内(3min)教师非言语行为次数和学生参与人数统计。单位时间内教师非言语行为次数及学生人数比为：1-3min：30/45，4-6min：52/68，7-9min：78/87，10-12min：59/80，13-15min：43/51。根据此比例设计出相关曲线(图一)。

2、讨论

根据图一可以看出，教师的非言语行为变化曲线与学生课堂参与人数的变化曲线趋于一致，因此教师的非言语行为与学生的课堂参存在着明显的正相关。经实验观察，1-3分钟内，教师的非言语行只有注视、俯视及情意手势等动作，相对应学生的课堂参与也只有听讲，记笔记等非言语个体参与活动。4-6分钟内，教师的非言语行为增多，主要体现在教师姿势变换频率提高，手势运用相对频繁。课堂参与方式增多，集体参与人数增多。7-9分钟内，教师的非言语行几乎涵盖所有形式，尤其是空间变换频率明显提高。与此同时，学生参与方式多样化，集体参与如小组讨论和表演的学生参与人数明显增多。10-12分钟内，教师非言语行为相对前一时间段减少，但学生参与人数没有明显的变化，这主要是由于一些其他因素的影响，如学生的情绪及授课内容等。13-15分钟内，教师的非言语行为明显减少，相对应学生参与人数明显减少，形式也主要集中在课堂质疑与听讲等。

根据以上分析可以看出，教师的非言语行为在很大程度上影响着学生课堂参与的积极性，教师的积极非语言行为会给学生带来舒心愉悦之感，鼓励学生进行课堂参与。另外教师课堂上空间距离的变化对课堂参与有很大影响，教师刻意拉近与学生之间的距离，可以提高学生接受信息的效率，提高学生的课堂参与次数。

3、启示

鉴于教师非言语行为的重要性，笔者对大学英语课堂教师的非言语行为提出一些建议。首先，教师要充分认识到学生参与在英语教学过程中的积极作用。其次，教师的非言语行为应适时适度且应刻意控制自己的非言语行为，因此如怒视等眼神、轻视等手势之类的消极非言语行为教师应尽量控制。再次，教师应根据学生特点使用不同的非言语行为。如对于一些不积极的学生，教师应多用亲切的微笑和亲密的注视来鼓励此类学生多进行课堂参与。最后，教师应注重与学生的空间交往。教师在课堂内拉近与学生的距离会使学生更好领会教师意图，增加学生参与课堂活动的机会，有利于提高教学效果。

四、结论

大学英语教学是一种双向活动。课堂上教师的非言语行为是教师与学生进行沟通的重要方式，对于学生的课堂参与有着很大程度的影响。大学英语教师应注重自身非言语行为的训练，课堂教学中适当运用积极的非语言行为，刻意避免消极的非言语行为。在学生参与活动中，教师通过非言语行为不断给与积极的信号和指导，创造轻松和谐的学习气氛，帮助学生降低焦虑感并建立信心。但值得注意的是，应该掌握好教师的介入度，以便找到教师的非言语行为与学生的课堂参与的最佳契合点，提高大学英语课堂的教学效果。

参考文献

[1]叶澜．“新基础教育”探索性研究报告集[M]．上海：上海三联书店，2000，1．

[2]周鹏生．教师非言语行为研究简论 [M]．北京：民族出版社，2006．

[3]徐飞．国内外课堂互动研究状况评述[J]．国外外语教学，2005，(2)．

[4]Cooper，P．Communication for the Classroom Teacher [M]．Arizona：GorsuchScarisbrick，Publishers．1995．