构建中职学校学生学习指导系统的思考

殷铭良 高厚礼

摘要:中职学校缺少科学指导学生学习的系统方法,尤其缺乏指导学生高效学习和发展的教学能力,致使学生在学习生活中显得十分被动,无法适应时代的要求。本文在分析学生学习行为的基础上提出构建中职学校学生学习指导系统。

关键词:中职学校学生;学习指导系统

职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进社会经济发展和劳动就业的重要途径。培养学生的自主学习能力,是职业院校生存和发展的关键,对职业教育和经济发展均起着至关重要的作用。近年来,职业教育办学规模逐年扩大,办学条件逐步改善,办学水平不断提高。然而,大量统计数据和调查资料表明:中职学生自主学习能力差的问题已经成为制约职业教育发展的“瓶颈”。中职学生逃学、厌学现象比较严重,原因之一就是其学习方法和习惯存在问题。

学习指导就是教师指导学生学习,其根本目的是指导学生学会学习,提高学生的学习效率和学习质量。学习指导是“学为主体”与“教为主导”辩证统一的高度体现,也是沟通学生学和教师教的桥梁,是促进教与学互动、推动教学改革的有效途径。显然,学习指导理应成为学校和学生管理工作的重要内容,而且必须成为教师教学的重要职责。因此,中职学校在探索培养中职学生自主学习能力方面,既要着力解决中职学生在学习动机、学习态度和学习方法与策略上存在的问题,进行各种学习指导的实践探索,更要明确学习指导存在的问题和今后的发展方向,探讨适合中职学生学习指导的内容和方式,形成制度化的中职学生学习指导系统。

中职学生学习指导存在的问题

学习指导作为学习改革最基本的方式,是推动教学改革的有效途径。对中职学生学习指导的研究和探讨体现了教育的本质和主体教育的思想,反映了以学会学习为核心的新的教学改革观,有助于提高学生的学习能力,从根本上促进学风建设,全面提升教育质量。学校决策层未对这一课题给予足够重视是首要问题。有些学校在教学上,以课堂、教师为中心,学生完全是被动的。在学生管理方面,学校过分强调他律,强调监督,强调惩罚,引导和帮助不力,疏导的经验和能力不够,有时怕学生做不好,为了省事就大包大揽,提供给学生自我教育和服务的空间有限。

虽然有些学校为学生提供各方面的咨询服务,但还只是作为人才培养的方式在探索,没有上升到制度化、系统化的层面。具体表现在以下几个方面:第一,指导体系不够系统化。在组织上设立专门的学习指导机构的中职学校并不多见。在人员配备上,专业教师参与学习指导的比例低,而且与学生管理人员、教学管理人员的联系、配合不密切,很难让每位需要帮助的学生得到个性化指导。第二,指导过程不够个性化。中职学校通常关注“教”甚于“学”,对学生怎样学、学什么、学多少及学生是否认同学校等方面关注不够,对学生的学习感受、对专业的了解程度及喜好与否、选课常识、对校内外资源的利用程度等问题的了解、指导不多或不够深入。第三,指导内容不够全面。指导主要集中在知识掌握上,而对学生的思维、创造性、自我意识、人际交往能力等方面重视不够。第四,指导理念不够人本化,不能真正地以学生为中心、以学生参与活动为主。

构建中职学校的学习指导系统

要着眼于在全校范围内营造一个重视学生、重视学生学习的氛围,引起广大教师、干部对学生学习问题的关注,锻炼、培养一支从事学习指导的教师队伍,激发学生的学习动力,增强学生的学习信心,提高学生的自主学习素养。

(一)学习指导原则

自主学习原则自主学习是目标明确的、有主见的学习。学生的成熟以他能找到自己的恰当位置为标志,这样他就有了奋斗目标,在学习上就追求做到自我完善和自我实现。自主学习就是要减少对教师的依赖性,增加学生的独立性、自主性、创造性,但并不排除教师的指导和干预。

创造学习原则职业学校的学习应该在创造精神下展开,学生须创造性地掌握本专业必备的基础知识、专业知识,构建自己的基础技能结构系统,为将来的工作实践做好知识结构准备。教师的指导和干预会帮助学生形成对自己学习行为的控制。

创新学习原则科学想象、思维发散与收敛高度统一,是创造性思维有别于一般思维的最鲜明的特点。收敛思维是从某一角度、某一方向单向思考问题。学会自主学习,学会创新学习,学会将收敛思维和发展思维结合起来,建立一个开放型的思维结构,是社会经济发展对人才的要求。

(二)学习指导内容

挖掘学习动力中职学生正处于青年前期,已进入生理上的成人阶段,精力充沛,思维敏捷,充满生机。但中职学生在学习方面存在动力不足、厌学等问题,如果不及时加以解决,就难以成长为应用型技术人才。要让学生了解自己的性格、能力和职业倾向,以便在学习过程中有的放矢地补充所需知识,为以后就业做准备。

引导学习方法科学的学习方法是实现学习目的、取得学习效果的桥梁和手段。要教学生学会科学地运用时间,根据大脑活动的特点和规律掌握用脑的“黄金时间”,学会用脑,取得最佳的学习效果,学会应用工具书,利用好实训条件,开阔视野,积累知识。当前,中职学校在培养目标、专业设置和课程体系设置方面存在着一定的盲目性,培养目标和教学目标都是由学校制定的,要求整齐划一,这样的目标导向很难适应不同类型中职学生学习的内在需求,难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性。因此,注重对学生学习方法的指导,必须改革传统教学模式,必须构建中职学生层次化、阶段化和个性化的学习发展目标。学生要在导师指导下制定不同层次与不同阶段的具体学习目标,使学习目标具体化、个性化,具有可操作性和可检测性。要使层次化、阶段化和个性化的学习发展目标和依此制定的学习研究计划真正成为学生学习的向导,发挥学习目标的激励作用。

提高信息素养随着信息社会的到来,人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性巨大变革。信息素养逐渐被加入到职业教育目标与评价体系之中,成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出来的。他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。自从信息素养被人们广泛关注以来,其定义就在不断演变和发展,对其内涵与外延人们也有不同的理解。中职学生的信息素养不仅应包括熟练运用现代信息技术获取和识别信息、加工处理信息、传递和创造信息的基本技能,还应包括在信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。

(三)学习指导系统的构建

构建学习指导目标体系中职学生学习指导目标体系是学习指导系统的基本组成部分,对构建的具体内容和步骤起着重要的导向作用和制约作用。

构建学习指导操作体系分析学生在学习过程中存在的问题,明确中职学生学习指导的具体原则和指导细则,设置系统化的学习指导内容,通过丰富多彩的学习指导形式,构建起合理的中职学生学习指导结构。

构建学习指导保障体系为了使学生学习指导系统有效、可持续运行,必须给予人员、经费、政策和制度的保障,如制定有效的激励教师和调动学生积极性的措施、确定学生学习指导中心的职责和具体工作、制定导师的聘任制度、确定导师的职责与任务、制定导师工作评价制度和酬金发放制度等等。

构建学生学习内生体系对中职学生的学习指导是一项系统工程,既需要学校思想教育者的积极引导,更需要专业教师在教学过程中的精心指导。应逐步使学生了解和熟悉学习理论与方法的基本知识,掌握学科特点,了解自身学习手段和学习能力,促进学习观念的更新,并努力运用新的学习观念与方法指导自身的学习,深刻认识自己学习的类型与特点,找到最适合自己、高效率、个性化的学习方法,提高自身的学习与创新能力,真正懂得对自己的学习活动和学习结果付出努力,领悟学习的真谛,成为学习的主人。

此外,学校应建立学务指导中心,设计并编制学校学务指导总案。导师应该在学务指导中心学务指导总案的指导下,从学生的需求出发设计学务指导方案。

建立中职学生导师制

导师制在我国并不成熟,特别是在中职学校尚处在尝试阶段,加上其实现形式多种多样,中职学校在试行导师制时往往带有较大的摸索性乃至盲目性。

明确导师职责导师有别于偏重班级事务管理的班主任和偏重学生思想政治教育的辅导员,有必要廓清中职导师的指导范围和内容,使导师的职责和义务具体化和明晰化。

加强制度建设在明确导师职责以及导师制的运行模式之后,则应该加强制度建设,通过相应的制度保证导师制的顺利推进,在导师人选、年度考核、职称评聘、导师工作程序等方面尽可能明细化、规范化和制度化。

建立学务指导机制导师应该从学生的需求出发设计学习指导方案,以学生为中心进行学务指导,让学生感受到自己就是学习的主体,这也是学校设计学务指导总案必须考虑的问题。学务指导涵盖学生入学到毕业每个阶段,每个阶段均有不同的发展重点,学生的需求和任务也随学年的变化而变化。

注重投入,提供人力、组织与经费保障学习指导属全校性活动,涉及教学、管理、行政各个部门,需要的资源包括环境、制度、人力、财务、设备以及校外资源。学校应成立跨部门的学习指导委员会,整合行政单位,并选派熟悉学生发展的领导长期专责推动此项工作,且提供必要的人员配置与足够的经费,发挥学务指导应有的功能。

各中职学校开展学习指导的目标虽然不尽相同,但都是根据本校的课程设置、生源状况、学校的组织结构和指导人员的状况为需要帮助的学生提供及时帮助。学生学习指导内容丰富、形式多样,除了在学习方法、策略上的指导外,更重要的是对学生的学习计划、职业生涯规划上的指导,并对学生进行心理和情感上的引导。开展学习指导多以讲座、讨论、咨询等形式进行,并要有完善的保障体制。

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作者简介:

殷铭良(1977—),男,山东诸城人,山东理工大学2007级硕士研究生,潍坊工商职业学院助理讲师,研究方向为中职教育管理。

高厚礼(1963—),山东理工大学管理学院书记,副教授,研究方向为企业管理。