积累,觅得“源头活水”

苏梅英

一、作文教学应该引导学生广泛的阅读

“读书破万卷,下笔如有神”,确实如此,从写作心理来分析,阅读是“吸收”,写作是“倾吐”,没有足够数量和高质量的吸收,就不能有准确精彩的表达。“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用,你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。因而必须引导学生广泛阅读,获取和贮存信息。

1.课内阅读积累

周国平先生指出:“任何有效的阅读不仅是吸收和接受,同时也是投入和创造。”阅读积累是一个循序渐进的过程,首先应该让学生学会对好词佳句的积累。学生只有拥有丰富的语言素材,才能写出文质兼美的文章。因此,在教学中可以运用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,积累好词,培养学生的语感。如教《家乡的杨梅》这篇课文,可以让学生先找出文章中的优美文句,在阅读中积累,并引导学生将它们借鉴或运用于自己的写作中,自然能写出好文章。这样,不仅发挥了课堂阅读积累的作用,也让学生作文时游刃有余,提高学生的习作水平。

2.课外阅读积累

将语文课上学到的方法运用于课外阅读,在课外阅读中实现语言积累、经验积累、情感积累。大量阅读的途径一是读、背、记;二是摘、抄、仿。我的做法是每天检查学生的摘抄本,及时表扬摘抄做得好的同学,并要求每天至少背一句话,开展读书积词比赛,自由选背好的语段,增强学生积累的积极性和自觉性,从而培养学生良好的读书习惯。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有不断地给学生充电,学生才会得心应手地习作。

二、作文教学应该引导学生积累生活素材

写好作文不但应有语言积累,而且还应有生活积累。要丰富学生的生活体验,就要引导学生关心国内外大事,积极参加学校和班级开展的各项活动,在家里做一些力所能及的事情,同时要学会观察生活,学会捕捉生活中的镜头,把学校、家庭、社会出现的丰富多彩的并具典型意义的事件见闻、场景或事物及时记录下来。甚至连学生的一个共同爱好,经过正确引导都可以进行积累。如,小学生喜欢把自己喜爱的事物或崇拜的人物的“小粘贴”随处乱贴。针对这种现象,因势利导,引导学生把各类小图片贴在积累本子上,然后在旁边写上一段话,或写图片说明,或写喜欢的原因,或写自己的看法等等。这种积累方式颇受学生欢迎。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”要丰富学生的生活积累,就要鼓励学生热爱生活,积极参与生活实践,在实践中体验生活。这也是《语文新课程标准》所要求的。

三、作文教学应该引导学生积累表达方法

在作文教学中加强写作基本方法的训练,培养学生的写作能力,这是提高学生作文水平的重要一环。因此我们在教学中必须让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧、篇章结构的技巧、选材立意的技巧。教师可以结合学生学习的内容,进行片断训练,如进行总分式、并列式的语序结构训练;进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练;借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练;还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾等。还可以鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式的文章。从而提高学生表达思想的水平。

总之,作文教学离不开广泛的阅读、生活经验和表达方法的积累。材料之于作文,犹如渠之源头。“博观而约取,厚积而薄发”,只有通过各种方法让学生学会积累,不断丰富转化,不断拓展,否则只能是无米之炊,无源之水。