新疆农村中小学教师运用远程教育资源教学现状探究

李　芳　杨瑞棠　胡晓娟

摘 要：新疆农村远程教育工程实施的成功与否，关键在于农村教师对远程教育资源运用的程度。而农村教师对远程教育资源的有效利用，需要新疆境内各电管部门和教师培训部门的协调与合作。因此，笔者从农村远程教育工程的背景、新疆农村中小学教师运用远程教育资源的现状等方面加以分析，并针对现状中存在的问题提出教师可采取的相应策略。

关键词：远程教育资源；师训；有效整合

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0018-03

自2002年至2006年，国家通过对新疆农村远程教育工程三模式的大力投入，使农村的基础教育有了明显的提高，缩小了与内地信息资源利用的差距。这三种模式分别是：模式一（电视机+DVD）；模式二（卫星接收器+电脑）；模式三（多媒体功能室+远程网络资源）。由于国家和国际组织对新疆农村教育的重视，在加拿大非政府组织CIDA项目和美国福特非政府组织助中国项目MTE中，对新疆农村试点学校的“种子教师”进行了远程信息技术教学的培训和国际先进理念的传授。[2]

此后，以点带面的师师培训在新疆农村迅速开展。但是，在教师提高利用信息技术教学能力的同时，又带来了资源有效运用及维护问题和学生情感、态度、价值观等的教育问题。因此，新疆教育厅、党委等部门决定：在协调有关各部门有效解决这些问题的基础上，于2020年达到家家有模式一、村村有模式二、校校有模式三，以此来缩小与内地基础教育的差距，不断提高新疆农村中小学教育质量。

一、农村远程教育工程的背景

随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，现代教育技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了重大的作用。在2003年9月国务院召开的农村教育工作会议上，为了进一步加快农村中小学教育的发展，全面提高农村中小学教育质量，努力缩小城乡教育水平的差距，国务院决定自2003年起实施农村中小学现代远程教育工程。根据全国农村教育工作会议精神，农村远程教育工程从2003年开始，以西部的12个省、中部的6个省、东部的1个省加上新疆生产建设兵团作为试点，计划用一年左右的时间，以联片试点形式完成三种远程教育模式（教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室）设施的建设工作。所谓联片试点是指，每个试点省都应集中安排2~3个地（市），在区域范围内进行联片建设。经过3年多的努力，目前全国近75%的农村中小学已通过农村远程教育工程的实施配置了上述三种模式之一的远程教育设备，为信息化教学提供了必要的物质基础。在2007年底，通过农村远程教育工程的实施，使全国99%的农村中小学完成相关硬件设施的配置。

二、新疆农村中小学教师运用远程教育资源的现状

１.运用信息技术手段的能力较差，远程继续教育培训理念与教师教学实践相脱节

虽然国家对新疆农村投入了硬软件资源，但是，一方面，资源有限，学生人均资源拥有率较底；另一方面，大多数教师对多媒体教学不熟，以至在传统1个小时能备完的课，依靠多媒体得3个小时才可以备完；加之，教师培训部门对新疆农村教师的远程教育培训都是培训理论上的知识以及东部发达地区的先进案例，这些与新疆农村教学实际情况不相符，为此，教师不得不边摸索，边进行实践教学的探索，二者无法有机地结合。这种情况给新疆农村教师的教学带来了很大的困难。[3]

2.运用远程教育资源熟练驾驭课堂能力和整合教材，把握教材的能力不足

部分教师教育观念陈旧，既不愿意接受新思想，也不懂得利用有限环境和有限资源去完成自主学习，而是按照自己固有的教学方法、教学思想、教学理念来讲授国家统一的新课改教材，很少结合教材从资源网上选取相关的内容授予学生，使得学生听不懂教师所讲的内容，与学生已有的知识经验发生冲突。[4] 教师教得辛苦，学生学得也累，不能达到应有的效果。再加上没有适合当地的远程教育资源，运用远程资源进行教学显得无所适从。

3.远程教育资源中，主要以汉语版为主，为农村民语教师的教学带来了困难

在新疆师范大学举办的“以远程教育资源提升新疆农村教师能力”的论坛中，农村一线的教师尤其是民语教师抱怨较多。因为他们的汉语水平有限，很难理解远程教育资源的内容。在运用汉语版的DVD或其他资源时，他们多有畏惧情绪而不愿使用这些设备。加之新疆地区的特殊教学情况（双语教学：汉语、维语），这些教师有时会感到无所适从。据这些民语教师说：“只能是把国家发的DVD给学生们放一遍，不懂继续放，然后一遍一遍地放下去，直到下课或者学生们看懂一点为止。”而国家投入的模式三就更不用说了，他们不会用也不想用，抵触心理很强。虽然国家和国际非政府组织机构对新疆农村教师采取了“种子教师”计划，但是受培训的教师主要是汉族，维族教师很少，所以种子计划中“以点带面”的设想很难实现。造成资源的浪费和教育效果的下降。

三、教师信息技术培训与资源有效整合策略

1.加强远程教育资源运用的考核管理

针对新疆农村中小学现有远程教育资源应用状况不好的情况，应把管理的重点放在实验设备、硬件和其他远程教育资源的具体运用上。所以，一方面，学校要加大硬件投入，并注重其使用效率；另一方面，资源配备好以后，应对农村教师进行相应的培训，并通过观摩、评比、竞赛来促进农村教师教学技能的提高；最后，工作必须落到实处，例如教师一周之内必须要上一次多媒体课；凡是和教学内容有关的远程教育资源，一定要组织教师先学习，并将教师的学习达标情况作为教师考核的一项重要内容。

2.通过多种途径，提升农村教师教学能力

农村教师自身职业成长，关键是通过“自己反思、同伴辅助、专家引领”，并且从本校存在的问题和教学中存在的实际问题出发，进行教学反思。同时要重视校本培训。在专家理论指导的前提下，一定要具体情况具体分析。根据当地实际情况，大学、教研室、电管人员、一线教师相结合，把本土的资源整理出来，给专家学者提供资料，使其理论来源不断丰富，以期以先进的理论不断指导农村教师实践。在教学基础上，通过校本培训，教师自我提高。充分利用本土资源，层层培养专家，形成校园文化，达到“你追我赶”的境界，进而提升新疆农村教师教学能力。

3.以“种子教师”的发展为核心，带动整体教师队伍的发展

在深化基础教育改革、提高教育教学质量、促进新疆农村教师队伍的整体素质的提高过程中，应该加速培养教师骨干。在抓紧提高教师队伍整体素质的基础上，把培养一专多能、富于开拓与创造精神的骨干教师当作工作的重中之重，再以他们作为楷模，去影响和带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的。充分发挥骨干教师的专业引领作用，从而促使全体教师主动发展，以适应新课改的要求。

4.让远程教育资源走进课堂，提高教育教学质量

远程教育资源，要能走进课堂，要多在课堂上用，才能发挥资源优势，这是远程教育工作的核心。远程教育就是要通过资源共享让农村学生能享有优质教育。如果资源只停留在教师层次，不进入课堂，就达不到农村教育教学质量的提高。[5] 因此，要制定远程教育资源接收制度，定时或定期接收资源，让所有教师和学生都能最快地了解最新资源。[6] 让教师利用远程教育资源进行备课，把远程教育资源与课堂教学有机结合起来。此外，信息技术教师在信息技术课上要教会学生使用远程教育资源，使学生自己能够观看远程教育资源的经典案例、课堂实录等内容，以此促进学生自主学习，达到教学质量的提高。

5.要开发适合民族教育特色的远程教育资源，促进多民族地区教育协同发展

目前新疆农村中小学不管是汉族学校，还是汉民合校，使用的远程教育资源都是以汉语资源为主的。广大民族师生在使用时，会感到资源与日常教学不同步，跟平时的思维方式也多有抵触。因此，开发出针对民族学生有效的远程教育资源，对于新疆双语教育背景下的民族教育来说具有重大的教育意义。需要民族信息技术专家、科研开发企业单位、国家远程教育资源开发部协力，共同开发出具有民族特色远程教育资源，以此提升民族地区农村教育教学质量。

参考文献：

[1]埃德加·富尔.学会生存[M].上海：上海译文出版社，1979．

[2]安孝宽.隐性课程的四个“维度”研究远程教育的教与学[J].高等理科教育，2007，（5）：27-29.

[3]胡岁才.浅谈现代远程开放教育条件下的人本管理[J].科技信息，2007，（30）：385-388 .

[4]丁一.农村中小学现代远程教育的探索与实践[J].甘肃教育，2005，（9）：5-7.

[5]丁兴富.促进农村中小学远程教育发展，加快基础教育现代化进程[J].学术讲坛，2003，（8）：13-17.

[6]丁兴富.论远程教育学的理论研究与学科建设[J].开放教育研究，2005，（2）：10-17.

（编辑：王天鹏）