浅谈低年级音乐课堂教学情境的创设

樊雪林

音乐教学情境，是指教师根据教学内容与学生共同创设的一种能激起学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生共同在场景中进行情感交融，从而使学生在兴趣盎然中积极主动地学习音乐。

在苏教版新教材的教学中，笔者深刻地感受到在低年级的音乐教学中情境创设的重要性。低年级学生知识水平有限，学唱歌曲和欣赏方面都有一定的难度，非常需要教师精心创设各种积极有效的教学情境，帮助他们更好地感受和理解音乐。笔者根据低年级学生的年龄特点和心理特征，探索利用各种激趣法创设课堂教学情境，取得了良好的教育教学效果。

一、采用插图激趣创设情境

音乐课本中插图是学生对音乐作品最为直观的感受，利用插图进行激趣能启发学生思维，激发学生的想象力，从而能帮助学生更好地理解音乐作品的内涵。如教学《小雨沙沙》，教师让学生仔细观察书上的插图：图上都有什么?(种子、小雨、小朋友)种子的嘴巴在说话，它会说些什么呢?学生很快就会说出：“它在说我要喝水。”教师引导他们联想自己想要喝水的感受。这样，学生不仅理解歌的意思，也学到了科学知识，对学唱歌曲也产生了浓厚的兴趣，教学情境也随之建立。

二、利用猜谜激趣创设情境

猜谜语是孩子们非常喜爱的一项活动。通过猜谜可以激发学生学习音乐的热情和兴趣。如学习《闪烁的小星》时，我设计了这样的谜语：一闪一闪亮晶晶，数呀数呀数不清，挂在夜空放光明，好像千万只小眼睛。凭着自己的想象力，孩子们很快就能猜出谜底是天上的星星。我及时对孩子们的回答进行鼓励：“同学们说得太对了，晴朗的夜空，无数的星星眨着眼睛陪伴人们进入梦乡，今天老师和同学们一起来学习一首法国儿歌《闪烁的小星》。”这样的谜语不仅使学生了解了歌曲的大意，还活跃了课堂气氛，同时也为学习新歌做好了情境铺垫。

三、利用简笔画激趣创设情境

引起注意是教学取得成功的重要心理条件，音乐教师动手在黑板上画简笔画是引起学生注意、引发学生好奇心理的最好方式之一，简笔画也是创设音乐课情境教学的有效手段之一。鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计画面可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功能。如在教唱歌曲《数鸭子》时，教师用蓝粉笔。在黑板上画上清清的水，并把歌词写在上面，让学生根据自己的理解，自己主动到黑板上画上自己喜欢的小鸭子，学生的积极性很高。不一会儿，一幅可爱的“鸭子戏水”图就在同学们的巧手下诞生了。通过引导学生参与情境的创造，能使学生更主动更有效地学习歌曲。

四、利用舞蹈激趣创设情境

低年级学生的表现欲强，教师用形象优美的舞蹈充分表现歌曲的内容来吸引学生的注意，可以激发他们学习的兴趣和表现的欲望，从而创设出良好的教学情境。低年级学生喜欢看表演，也喜欢表演，通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，也容易使学生体会歌曲的情境。如教唱《两只小象》时，教师根据旋律编好舞蹈，上课时在《两只小象》录音伴奏下教师翩翩起舞，表现小象的各种动作，学生很快进入课堂的教学情境。然后教师创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的音乐人物形象创编动作，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。又如教唱《小雨沙沙》时，教师让学生分别扮演小雨、花儿、小鱼和麦苗，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展。

五、巧用教具激趣创设情境

有的歌曲唱的是学生们较陌生的事物，演唱时学生自然不太感兴趣，但教师如能制作出与新课有关的教具，并注意演示的方法，就能活跃课堂气氛。如教唱《折纸船》时，教师可以先折一只大大的纸船，再在黑板上挂一幅中国地图，然后手握住纸船开往台湾岛。再让学生动手折上几只小纸船，在每只船上写下自己对台湾儿童的一个心愿，从而在课堂上形成真挚的感情氛围，学生不但能明白歌词大意，而且对演唱时感情的处理会更加细腻。

六、利用多媒体激趣创设情境

学生对多媒体既新鲜又好奇，多媒体出现的一幅幅活动的画面，能促使学生产生学习欲望，达到良好的教学效果。如教《郊游》时，事先展示一段学生郊游的录像，蓝天白云下，学生们排着整齐的队伍去郊游、野炊。如此生动的画面，引起学生的极大兴趣，这时老师再点明今天学唱的歌儿叫《郊游》，学生自然会产生强烈的共鸣，学习效果不言而喻。在唱歌教学中，利用多媒体创设情境也能获得极佳的效果。如教《春天来到了》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后多媒体播放春天的一些景象和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了春天的气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

七、利用竞赛性活动创设情境

根据小学生活泼好动、爱表现、争强好胜的特点，教师可设计一些表演性和竞赛性的活动，创设良好的教学氛围。例如：我和学生共同编演了音乐剧《新龟兔赛跑》，说的是兔子在失败以后接受了骄傲的教训，它要求和乌龟再来一次比赛。乌龟招来了许多的兄弟姐妹，利用它们的模样相同的特点，每隔一段距离就有一只乌龟跑在兔子前面，结果兔子在长时间的冲刺下累趴下了，乌龟靠智慧又一次战胜了兔子。乌龟获胜后主动向兔子认错，承认兔子是动物王国的长跑冠军，它们成了一对互帮互助的好朋友。音乐剧中由教师扮演“兔子”，学生则一齐扮演“乌龟”，学生参与的兴致非常高，表演得也很生动。通过这种表演活动，一方面提高了学生的音乐理解和表演能力，另一方面也让学生从中悟出了许多做人的道理。竞赛活动由于具有竞争性、主动性、灵活性和多变性的特点，深受学生喜爱。像发电报、听音接龙、儿歌接唱、歌表演竞赛、小小赛歌台、看谁反应快、看谁记忆好等竞赛活动，包含了音高、音准、节奏、情绪、表演、创新等多种教学内容，在这些喜闻乐见的教学活动中学习，定能收到良好的教学效果。

八、借助教师语言创设情境

语言也是音乐情境创设的重要手段之一。低年级学生具有很强的“向师性”。爱听老师清晰明快的语言，从中获得欢乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。因此，教师的语言应充满激情，富有感染力。例如：在欣赏《小牧童》时，教师先引导学生用动作感受草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行转移：“小朋友，进行了这么多的运动，你们一定很累吧。热情好客的蒙古族人已经来到了奶牛场，准备用牛奶来招待我们，大家想去学挤奶吗?”由此导人《小牧童》的欣赏和表演，这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。在教唱《保护小羊》一课时，教师一开始就说：“美丽的大森林里住着一群可爱的小山羊，有一天，它们来到山坡上吃草，突然发生了一件很意外的事情，你们想知道吗?”通过几句话，就大大激发了学生学唱的欲望，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中。

创设音乐课教学情境还有其他激趣法，如音乐游戏、朗诵诗歌等。实践证明，积极的课堂教学环境能激发并保持学生的学习兴趣，促使学生自主学习。教师如能创设出积极的教学情境，就等于为课堂教学的成功和学生的自主学习铺好了一半的道路。尤其是在教学低年级音乐课时，创设出良好的课堂教学情境能激发低年级学生对音乐学习的浓厚兴趣。教学过程中，教师根据教学目标，利用低年级学生好奇、好动、好问的心理特征，紧密结合音乐课的特点，运用各种激趣法创设新奇、有趣的积极的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中学习，就能够达到事半功倍的学习成效，从而获得最佳的教学效果。

(责任编辑：符洁)