高职学生思想道德素质调查与分析

姜彦飞　王梅平

【摘要】调查发现，高职学生的思想认识、职业取向和人生价值观总体良好，但也存在一些社会责任感弱化、重利益轻奉献的问题。这与市场经济、多元文化的发展以及高职教育的特点有密切关系。

【关键词】高职学生 思想道德素质 多元文化

当今社会发展对劳动者的素质提出了新的要求，思想道德素质成为企业选人用人的重要标准。把握高职学生的思想道德素质现状，实施有效的思想道德素质教育，是高职院校思想政治工作的一项重要任务。

高职生思想道德素质现状的调查分析

思想政治素质状况。我们对高职学生思想道德素质现状的调查表明，高职学生重视政治理论学习，思想上进，积极要求入党，关心、支持改革。调查中，对当代大学生是否需要加强思想政治理论教育的问题，选择“很需要的”占了92.64%；对是否想加入中国共产党，选择“十分迫切、比较迫切的”占84.76%；对目前我国的基本国策的评价，选择“非常好、比较好的”占91.2%。不过，通过调查也发现，高职生对理论学习的积极性虽然较高，但学习的实际效果尚不够理想。比如，个别学生对“三个代表”是什么依然不清楚；27.5%的学生把追求自身利益（有利于就业、能力培养等）作为入党动机，入党存在功利主义和随大流的倾向。

道德素质状况。高职生道德素质整体较高，主流是积极健康的，对人生的基本道德要求，如诚实守信、勤俭自强、助人为乐、尊重师长等是信守和推崇的。调查中，有68.48%的学生对于考试作弊非常反感，表示“从来不作弊”；在公共汽车上见到老弱病残幼，会主动让座的占92.46%；对宿舍中“长流水、长明灯”会主动去关掉的占94.92%。不过，调查仍然发现了一些漠视不道德现象、社会责任感弱化的问题。对校园课桌文化的不文明行为， 11.38%的学生认为“没什么大不了”；对宿舍中“长流水、长明灯”，有4.03%的学生是“视而不见，认为谁爱管谁管”。

职业道德素质状况。大部分学生有正确的职业价值取向，尤为注重自己能力的锻炼和发挥，但也有相当一部分学生非常看重待遇，注重自身大于注重社会。调查显示，对选择未来工作的标准，选择“有挑战性，使自己的才能得到发挥”的占50.26%，选择“愿意到基层或边疆锻炼”的占54.99%，但选择把“社会贡献大”作为工作目标的只占12.43%，明显低于“收入高，福利好”（占28.37%）。

人生价值取向状况。学生们对人生价值及其实现途径的定位较为准确，但也存在一些模糊认识及不良倾向。74.61%的学生认为“人生价值在于对社会与他人所做出的贡献”，58.49%的学生把奉献当作人生最大的快乐。但同时，还有4.03%的学生认为“人生价值在于拥有财富多少、享有权力大小”。

影响高职生思想道德素质的三大因素

市场经济的影响。我国社会主义市场经济体制的确立和发展，引起了人们意识形态和价值取向的深刻变化。一方面，市场经济的竞争体制有利于进取、平等、竞争等新的道德观念的形成和强化，推动社会道德的进步；另一方面，市场经济自身的盲目性、自发性和利益原则、等价交换原则又带来了一些负面影响，对社会风气和学生的思想道德产生巨大冲击。调查中，对于诚信问题，23.29%的学生认为“大家都不讲，所以我也不讲”；2.63%的学生认为“诚信不重要，可有可无”。

多元文化环境的影响。当前经济全球化的发展、我国新旧体制的转型，使每一个大学生都面临一个多元的观念世界，既有中华民族几千年的文化积淀，又有伴随现代市场经济建立而出现的新观念，更有西方国家形形色色的文化传播，学生常常处于多重选择标准的矛盾之中，价值取向呈现多元化趋势。调查显示，在人生理想方面，选择“理想、理想，有利就想，前途、前途，有钱就图”的说法完全错误的只占38.7%，“也对也不对”的占了51.31%。

高职教育特点的影响。实用性是高职人才的重要特征，“以就业为导向，以能力为中心”是高职教育的宗旨，高职院校不同程度存在“重技术、轻素质”的教育倾向。高职学生更加注重专业知识和职业技能的学习与掌握，而在思想道德素质方面对自己要求不高，价值目标层次偏低。调查显示，在职业选择上，高职生更加关注职业本身的稳定性和福利待遇。

新形势下如何“立德树人”

现代职业教育理念已发生了根本改变，职业教育不只是获取生存技能的途径,而应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式。因此，高职院校要坚持育人为本，把立德树人作为根本任务，采取多种途径实施思想道德素质教育。

深化思想政治理论课教学改革，发挥其思想政治教育主渠道作用。正确处理课程内容的普通高校通用性与高职院校特殊性的关系，以社会主义核心价值观教育为主线，以“帮助学生实现大学生涯—职业生涯—人生生涯的连接”为主题，活化教学内容；突出学生主体地位，运用问题式、案例式等教学方法，调动学生学习的积极性、主动性；强化实践教学环节，将课堂教学延伸到职场、社会，使学生对课程内容由知晓理解—情感认同—体验反思，最终内化为自身的价值取向并转化为自觉行动；突出过程评价，日常行为考核与期末知识考核相结合，小组自评、互评与教师点评相结合，培养学生自我教育、终身学习的能力。

与专业结合，把思想道德素质教育融于专业教学全过程。召开实践专家访谈会，校企共同制定人才培养方案；成立由专业教师、课程专家、企业专家等组成的课程开发团队，开展基于工作过程系统化的课程开发，编制突出职业能力、创新精神和敬业精神的课程标准；深化工学结合人才培养模式改革，按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的原则，建设校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地，“工学结合，学做合一”，要求统一着装、严守工作规程和规章、严格操作规范、确保生产安全等等，使学生在浓郁的现代企业氛围中接受职业素养的训导。

环境育人，打造具有鲜明职业特色的校园文化。把企业理念融入学院的办学理念，处处彰显“爱岗敬业、无私奉献、团结协作、科学求真”的职业精神，加强就业指导和创业教育，开展职业技能大赛，实施大学生涯、职业生涯、人生生涯设计规划项目，使学生树立正确的职业理想、职业态度，增强责任感、使命感，帮助学生学会把自己的发展与组织发展、社会发展、国家强盛联系起来。（作者单位：河北工业职业技术学院）

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