高中生物不同版本新教材习题设计的比较研究

许群玉

【摘要】习题一方面起到复习、巩固知识，加深学生对知识理解和记忆的作用；另一方面是培养学生能力的重要载体。研究教科书中习题是如何设计的，对深刻理解新教材、用好新教材很有必要，本文从文本角度对各版本教科书从习题设计的位置、数量、类型、特点等角度进行了剖析。

【关键词】高中生物 习题 比较

习题是生物教科书的重要组成部分，是生物教学过程中组织学生学习实践活动的一种重要形式（另一种重要形式是实验）。学生在生物学习中运用理论知识分析和解决的实际问题，主要的不是生产、生活或科学技术中的现实问题，而是生物习题。中学生物习题类型有那些？在教材中如何编制呢？为了探悉高中生物新教材习题设置的一些特点，本文以人民教育出版社、浙江科技出版社、江苏教育出版社、中国地图出版社等四个版本（以下简称人教版、浙科版、苏教版、地图版）的高中生物课程标准实验教科书中的习题为研究对象，从文本的角度对以上四个版本新教材的习题数量、习题类型、习题素材等方面进行比较，为更好地理解新教材提供一些参考。

1.各版本教科书习题数量设计比较。

现代认知心理学研究表明，要真正掌握、牢固记住 4至20个组块（一个产生式）需要反复20次，才能贮存运用。玛什比茨的研究表明：“在对一个典型问题的运算形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次练习不等。”可见，要掌握某个知识点离不开一定量的练习，而过量的练习又有可能会加重学生的负担。所以，要让习题能在巩固知识、技能，培养学生的能力方面发挥应有的作用，在习题的数量上应该给予保证，而且数量要恰当。

由表1比较可以看出：人教版的习题数量最多，地图版最少，苏教版和浙科版相当。而最多与最少之间相差350题。可见，人们对于教科书中习题数量的认知还存在很大差异，究竟习题数量设置多少才能够最佳促进学生的发展，习题数量对学生的认知、评价等方面有多大的影响等，有待我们在实践中进一步探索。

2.各版本教科书习题位置设计比较。

在习题设计方面，各个版本的教材也是各具特色。见表2。

如表中所示，课程标准实验教科书中只有人教版习题设计了“节后练习和章后复习题”两部分，体现了层次性；其余版本都是在节后设置了习题，虽然名称各不相同，功能基本相同。

3.各版本教科书习题类型设计比较。

由表3可以看出，浙科版、苏教版、地图版的习题类型名称类似，只是在习题类型归类时，有些不同，如苏教版、地图版教科书的简答题中包括分析说明题、探索题等，这些继承了2003版本的习题类型能够很好的促进巩固知识，发展学生分析问题和解决问题的品质等。三个版本不同的是：地图版以简答题为主；苏教版习题的名称为“评价指南”；浙科版习题类型更多样，但是以选择题、简答题以及识图填充题为主。人教版名称上有了很大的变化，出现了概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展等新提法；在这些新分类基础上又有一些分类，如“概念检测”又包括“判断题”、“选择题”和“画概念图”。可以看出，这些名称体现了很强的层次性，也还体现了习题的功能性，即完成习题在检测知识、培养能力和培养情感方面的功能。另外，体现了“面向全体学生”的理念。在习题设计方面体现出的层次性，给习题的研究构建了一个新的平台。四个版本的共同特点是：各版本教材的习题都尽量避免学生对知识的机械记忆，而是强调对知识的灵活运用，一些习题的开放性较强，鼓励学生发表自己独特的见解，有利于学生创新思维能力的养成，同时，习题也注重了学生在知识、技能以及情感态度方面等三个维度的和谐发展。

4.各版本教科书习题特点设计比较。

5.比较后的一点思考。 本文只是从以上几个角度进行了粗浅的比较，关于教学中习题内容设计方面，如怎样设置习题的难度才能适应不同层次学生的需要？怎样编拟习题才能有效地促进学生的学习？在实际教学中，师生对习题应当怎样进行取舍？习题难度与例题难度差异过大，如何处理？……还有教师和学生如何对待教科书的习题等方面，有待于进一步去探讨。“有比较才有鉴别”。比较只不过是手段，发现各个版本教材的优点并将其应用到教学实践中才是我们的真正目的。在教学中，教师应当结合本地区、本学校、本班级的实际情况，对新教材中的习题做出适当的调整，以期最大限度地发挥不同版本教材的优势。