讨论在语文课堂教学中的作用

温海忠

摘要：将讨论引入语文课堂教学，可以有效发挥教师的主导作用，切实体现学生的主体地位，实现教与学、理论与实际的有效结合，培养学生自我学习和自我思考的能力。充分认识讨论在语文课堂教学中的地位与作用，对于我们提高语文教学质量具有十分重要的现实意义。

关键词：语文教学；讨论；主导；主体

在强调激发学生主动学习的今天，讨论作为一种重要的教学方式，越来越多地应用于语文课堂教学。课堂讨论既是激活语文课堂教学的客观要求，也是提高语文教学质量的现实选择，因此，讨论在语文课堂教学中的地位与作用日益突出。

一、讨论能够诱发学生探求未知，获取新知的欲望

要实现语文教学的高效化，没有学生个体积极主动的求知心理和参与意识是难以奏效的。教师作为课堂教学的主导者，要善于抓住时机创造出一种氛围，让学生动脑思考问题，动口表述自己的观点，产生进一步探求未知，获取新知的欲望。如在《我不是最弱小的》一文的学习中，就雨衣的传递过程，一名学生提出：“雨下得很大，萨沙的爸爸一定会直接把雨衣给萨沙，不可能传来传去。我认为文中写得不真实。”“一石激起千层浪”，同学们对该生否定教材的做法倍感新奇、振奋，有的赞成，有的反对。我意识到这个问题很有价值，要求学生仔细读课文，分组讨论后再发表自己的观点。学生由此产生了浓厚的探究兴趣，激发起强烈的表现欲望，从而积极主动地去探求知识。

二、讨论能够帮助学生深入理解教材，提高感悟性和表达能力

随着每一次讨论的结束，学生便对课文有了深一层的理解，由浅入深，愈是深层的问题争辩也就愈激烈。在讨论过程中为了证实自己的正确性，显示自己的能力，学生会主动地反复研读教材、查询资料，这样教材的内蕴就在一次次讨论中逐渐显露，被学生内化，继而在讨论中转化为自己的语言。如学完《沙漠中的绿洲》后，一学生在谈自己的认识时说：“在沙漠中种植花草树木代价太大了，不如把这些钱财用来救助贫困地区的儿童。”这种观点赢得了部分同学的赞同，但也有相当一部分学生表示反对，有的学生甚至结合近期报道的“沙尘暴天气”来驳斥对方，证明植树造林是保护整个地球环境的最佳措施，是在救助整个人类。学生理解得太透彻了！我趁热打铁，让学生再读课文。这一读，学生读出了阿联酋人民与恶劣环境作斗争的决心和勇气，读出了阿联酋人民爱花草树木的那份真情。

读中悟，悟后谈，朗读化为讨论的内动力，何须老师去强调“这是关键字眼，要读出感情”？学生在读中、辩中不知不觉积累了大量的语言材料。争论也使学生进行语言实践活动的空间扩大、机会增多，口头和书面表达能力自然也就增强了。

三、讨论能够开拓学生的思维空间，培养思维发散性和灵活性

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。在讨论过程中，学生各自不同的思维定势相互碰撞，便激活了思路。如在《小松树和大松树》一文教学接近尾声时，教师问道：“请大家看图想想，你喜欢图上的谁?为什么喜欢它?”一些学生说：“我喜欢大松树，它长得高，不骄傲。”另一些学生说：“小松树瞧不起人，风伯伯耐心地教育它，我喜欢风伯伯。”可还有一部分学生说：“我喜欢小松树。”(当时班内好多学生愕然)“……小松树开始很骄傲，看不起人，可它听了风伯伯的话，惭愧地低下了头，它知道自己错了，以后不骄傲了，我喜欢它。”(学生恍然大悟)……这样用不同的方法和思路辩论，在不知不觉中就发展了学生的逆向思维、求异思维、发散思维、想象思维等，同时给学生带来更多的成就感，树立了自信心。

四、讨论能够触发学生灵感，有效地形成创新意识

多次的讨论争辩锻炼了学生敏锐的思维能力及解决问题的能力，学生从中学会了调用平时积累的知识、经验、技能，对通过阅读、生活实践等渠道获得的信息加以选择、整理、内化，形成自己独特的认识。这是灵感、创新产生的基础。如我在讲授《砖窑与瓷窑》后指导学生讨论列举红砖所有的用途。有的学生说可以“盖房子、铺路”；有的学生说可以“砌井、造烟囱”；更有同学跳出惯性的思维模式，创造性地得出“代乒乓球网子用”“磨红粉代替颜料”的独特答案。通过讨论，学生在展示自己认识、看法的过程中碰擦出一颗颗小小智慧火花，此时创新意识已悄悄萌发了。

综上所述，课堂讨论突破了静止和孤立思考问题的模式，给学生立体和多变的思维空间，把学生引入创造思维的轨迹，使他们的认识得以完善和升华。