在物理教学中培养学生的思维品质

臧艳秋

摘要：思维能力是人的能力的核心，思维品质则是人的思维能力强弱的标志。培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力是物理教学的主要任务之一。本文探讨了根据物理教学的内容和学生学习物理的思维特征,培养学生思维品质的方法。

关键词：目的性；深刻性；广阔性；灵活性

改革教学方法，在传授知识的同时注意发展学生智力，培养学生良好的思维品质是教学改革的一项紧迫任务。物理学本身体系完整、内容丰富、逻辑性强，为我们培养学生良好的思维品质提供了良好的基础。多年来，我注意在教学中利用教材特点，结合学生实际，在培养学生思维品质方面做了一些尝试。

一、通过设疑和训练，帮助学生确立思维的目的性

正确的思维指向往往能在分析解决问题的过程中突破难点、击中要害，促进知识正向迁移，提高学习效率。教师引导学生明确思维目的性，防止分析问题的盲目性，应该认真挖掘教材的重点、难点，要在这些地方设疑，在学生阅读时给出阅读提纲，让学生预习实验目的、观察对象、瞬间过程、得出结论等。此外，加强练习、总结规律，也是强化思维目的性的有效措施。对多数学生来说，由于智力活动不一，不能形成良好的思维习惯，必须用经常训练的手段来强化思维的目的性。如学生反映气态方程部分的习题难解，为此我把这类习题的步骤编成口诀：“弄清题意画草图，抓准对象定状态，分析参量选公式，统一单位列方程。”让学生思维有所遵循，通过练习形成习惯。

二、进行逐步深入的讨论，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指学生在认识客观事物的过程中不局限于表面现象，而能由表及里，运用逻辑推理、综合分析的方法揭露事物的本质。要使学生的思维具有深刻性，逐步深入对知识的讨论十分必要。如在学完牛顿运动定律进行综合练习时，我选编了这样一道多变的习题，让学生讨论：“一个原来静止的物体，受几个力作用仍处于静止状态，这是什么原因？如果撤去其中一个力，物体做怎样的运动？为什么？如果慢慢恢复撤去的力，在恢复过程中物体的速度为何变化？如果把此力恢复到原状，物体又做何运动？”在逐步深入讨论中探求物体加速度与所受外力的瞬时对应关系，不但使学生深化了对运动定律的理解，同时也达到了深化思维的目的。

三、给学生更多的思维活动空间，发展学生思维的广阔性

在学生分析物理问题时，正确引导他们注意从事物间内在联系和矛盾上来理解事物的本质，抓住主次因素对物理过程的影响，使学生学会运用理想方法处理问题，让主要的基本过程充分地突现出来，使得到的结论更切合实际，这样学生的思维就更具有开拓性，有助于克服思维的片面性和绝对性。如在讲“力是改变物体运动状态的原因”这一观点时，我把一钢球放在粗糙毛巾表面，用手推小球使其运动，撤手后小球很快停止。有的学生不加思索地认为“加外力小球运动，不加手的推力，小球就停止”。当我做了把小球放在玻璃板上，再用手使小球运动，撤手后小球运动一会儿才停止的实验后，我启发他们：“如果忽略玻璃板的摩擦力，小球一旦得到速度将怎样运动呢?”学生很容易推想到小球做匀速直线运动的结果。通过这样理想化地处理问题，突出惯性是维持运动状态的本质因素，纠正了“力是维持运动状态的原因”这一偏见，从而培养了学生丰富的想象力，使其思维向更广阔的领域发展。

四、鼓励学生多角度思考问题，增强学生思维的灵活性

前苏联教育家赞可夫强调：“在教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性。”如在测量密度的实验课中，当学生完成分组实验后，我提出：“在只有天平、玻璃杯和清水的情况下（清水的密度是已知的，玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得），怎么样设计实验才可以测量盐水的密度？”由学生分组讨论、思考，制定此实验方法和步骤。这时学生遇到一个难题，就是没有量筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢？由于不能再遵循传统的测定方法，学生只有通过灵活思维去找出一种新的方法才可以解决。然后教师再收集学生的不同答案去评释、讲解。多角度思考问题促进了学生信息转换输出能力的提高，使学生学会了多渠道解决问题的方法，培养了他们的创造精神。

学生的思维品质是智力发展的重要内容和标志。国家建设需要大批具有科学想象力，掌握科学知识，具有良好的思维品质，勇于创新的人才，每个教师都任重而道远。教师只有掌握先进的教育理念，在教育教学中不断地探索和实践，才能更好地完成历史赋予的光荣使命。

参考文献：

[1] 邹智萍.浅谈物理教学中学生创造性思维能力的培养.教学仪器与实验，2004（2）.

[2]张晨虎. 物理教学中如何培养学生的思维能力.教学与管理, 2004（9）.

[3]黎勋. 在物理学解题教学中培养中专学生的思维品质.卫生职业教育,2007（12）.