试论智力落后学生的识字教学

殷彩文

摘要：本文首先论述了智力落后学生识字教学的重要性，继而分析了智力落后学生识字困难的原因，最后针对智力落后学生提出一些识字教学的建议，以期对我国当前智力落后学生的识字教学提供一点可借鉴之处。

关键词：智力落后；识字教学；原因；对策

一、智力落后学生识字教学的重要性

智力落后在很大程度上影响对汉字的学习与掌握。汉字符号是由不同的笔画按照一定的数量、度量和一定的空间配置组合而成的。由于汉字数量多，结构复杂，笔型多变，字形结构间的差异小，给学习者感知和分析综合汉字字形带来了诸多困难。辨识汉字是一个非常复杂的心理过程，它需要准确而完整地观察、牢固地记忆、合理的联想相关汉字；又需要精密的分析和综合，是一个观察、记忆、联想和思维的复杂心理过程。智力落后学生在认知上的障碍，导致他们要完成如此复杂而精细的思维活动有一定的困难。实践表明，智力落后学生由于其智力的障碍程度比较严重，因此在更大程度上影响了对汉字的识别。

二、智力落后学生识字困难的原因

1.感知觉特点影响其对汉字的识别

感觉和知觉是人们认识客观世界的第一步，是记忆、思维和言语等其他复杂心理过程发生发展的基础。而智力落后学生的知觉速度缓慢，容量小，知觉理解不全面、不深刻、不善于把握事物之间的关系和联系，同时，其感知过程中的一个明显特点就是缺少知觉的积极性。智力落后学生的这些感知觉特点对其汉字识别有着重要的影响。因为，汉字复杂的字形必须经过仔细观察、比较、推理和结合生活体验才能掌握，这就涉及知觉能力。而智力落后学生有相当一部分存在着视觉障碍、知觉障碍以及观察粗陋等问题，这些问题将影响学生在汉字字形学习中的有效视觉刺激。

2.思维影响其对汉字的识别

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。智力落后学生的生活经验非常有限，事物表象能力十分贫乏，尤其是语言发展水平相当低。这些缺陷都不可避免地在思维上表现出来。一般来说，轻度智力落后学生的发展不会超越具体运算期的表象思维阶段，中度智力落后学生的发展不会超过直觉思维阶段，重度智力落后学生的发展则停留在感觉运动期。当学生对汉字有了初步的运用能力后，生字的学习多为学习者在阅读中，根据字理、运用逻辑推理的方式自己获得的。而这个自由获得的前提是学习者对汉字有足够的分析综合能力。而智力落后学生分析综合思维能力差的特点严重制约着他们的汉字识别能力和水平的发展。另一方面，智力落后学生的思维缺乏灵活性，他们已经形成的心理定势不容易改变。

三、对智力落后学生的识字教学的建议

（1）智力落后学生感知觉、思维、记忆等方面的障碍己经被国内外的研究证明。智力落后学生信息加工的过程中编码加工不完善，输入的信息只能停留在短时记忆系统，很难进入长时记忆。智力落后学生对事物的再认，很大程度上取决于呈现的目标字与干扰刺激之间的区分难易程度。从中启示教师平时教学时一方面可以通过反复复习加强智力落后学生对以前学过的汉字的巩固程度，以减少对学习新汉字的干扰；另一方面，在学习新事物时，可以先让他们识别各种不同汉字，加深印象，然后再在各种相似的事物中进行识别，以加深理解。

（2）在智力落后学生中进行识字教学时，应尽可能多地提供字形的信息，加强字形的分析，注意强调字形的细节，增强学生对汉字字形辨认能力的培养。目前在识字教学中，教师只是针对学生作业书写错误或误用部分进行纠正还是不够的，与此同时，还应该增加一些辨认错字、别字的练习，只有提高学生字形的辨认能力，他们才能正确使用这些汉字。

（3）运用多种手段帮助其认识、识记字形。在低年级学生掌握字形时，可以强调笔画和基本结构的教学，使学生熟悉笔画并对汉字字形的基本结构形成正确的认识，使学生更熟练、更牢固地掌握一些基本的字形；到了中高年级，在具有一定的字形基本结构认知的基础上，多采用部件分析和结构分析教学法，以提高他们对相近字形的分析与辨认能力。

（4）结合智力落后学生心理发展规律，强调空间知觉的先期训练和注意力、观察力的培养，加强其空间方位概念的掌握，为智障儿童汉字字形的掌握提供帮助。

参考文献：

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[2]周月霞.弱智语文教学方法设计要则（一）.现代特殊教育，2005（1）.

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[4] 魏勇刚，李红.智力落后者的记忆的信息加工研究.宁波大学学报（教育科学版），2003（1）.