随境潜入心 识字悄无形

周绍和　李燕萍

一、 学会观察，引导发现

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，但只要仔细观察分析，还是有规律可循的。① 学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。如学习“人”“个”“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，在田字格里分别占什么位置。② 学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己——已，末——未，田——由等。③ 仔细观察教师范写的字，掌握笔顺规律，要求学生一定要按笔顺写字。诸如先横后竖，左窄右宽，还有先里边后封口的字。④ 仔细观察同学写的字，学会评价，能对自己的书写起到警示作用。另外，让学生进行评价，也能提高学生的审美水平和鉴赏能力。

二、 学会方法，体会识字乐趣

在识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学习的效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？

1. 猜谜。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。如教“秋”字时，出示谜语：一半绿油油，一半火样红，待到丰收时，农民笑呵呵；又如“一只手遮眼”是“看”字。猜字谜识字，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记。

2. 肢解字形识记。有些字看起来笔画繁多，学生往往认为难记、难写，但如果把这些字分开来记，就显得简单明了，如“鼓”可分成十“豆”十“又”；“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”。有些字还可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“尘”就是“小和土”。

3. 编顺口溜。编一些儿歌、顺口溜能帮助学生识记生字，也有很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成顺口溜：“左下工，右下口，有下月，友下又”；如教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”；为了让学生牢记“美”字时，可编成一句这样的歇后语“大王头上戴两花——美”。

4. 比较。（1） 姐妹字，换偏旁。像“泡、抱、炮”这样外形相似、偏旁不同的字，学生称之为“姐妹字”，换偏旁记便成了学生识记的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”，他们会联想到“但”……（2） 旧字带新字，利用儿歌记。如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲。（3） 同音字，在具体的语音环境中记。例如“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”“作品”“装作”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空练习。（4） 根据形旁，声旁的特点来记。汉字中有很多形声字。教学时先让学生了解形声字帮助识字义，声旁帮助记字音的规律。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”，表明分别与太阳和心理活动有关。

5. 易错字采用形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：“一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。”学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学生们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了生字。

6. 做游戏。玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来，如“女”字旁站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说我俩组成什么字，并连词。教学形近字、独体字时，也可以这样复习巩固。

三、 利用校园文化识字

校园是学生学习生活的地方，校园文化对识字起着熏陶的作用，充分利用这一资源，有利于引导学生自主识字。

1. 认识姓名。开学初，教师就让一年级学生自我介绍，并将名字投影到屏幕上，使大家形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决学得快、忘得也快的难题，印发全班同学的座位表，制作精致的名字卡片粘贴在课桌左上角便于随时认读。

2. 认识校园里的告示牌、教室的牌匾。利用班队活动，引导学生认识学校内的各种标牌。这样就把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，使识字的内驱力大增。

3. 欣赏教室的环境。教室是学习的主要场所，师生对教室进行美化，如粘贴班规、名人名言、板报等，引导学生识字。

4. 运用多媒体进行识字教学

我校教师注重用多媒体技术把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理，克服了传统识字教学的不足，提高了学生识字的效率，如看视频，赏情境，记字形；看动画，教笔画，正确书写等，使识字教学过程得以优化。

四、 在实践活动中识字

教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，积极开展各项实践活动，让学生在生活情境中主动识字。

1. 让生活进入课堂。如在上口语交际课《买菜》时，教师先组织蔬菜展示会，让学生从家里带蔬菜到课堂上来展示（请家长事先为蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，识记各种蔬菜的名称。枯燥的识字融入生活后，就出现了轻松、愉快的学习氛围，连一些少见、复杂的字也轻而易举地记住了。

2. 让课堂走向生活。在上《买文具》一课前，教师先带学生到学校周围的超市购物、参观，指导自由自在地识字。上完课后，又举行商品展销会，让学生把用过的商品纸盒上的商标剪下来，带到班级来展示，通过展示又认识了许多字。

五、 设计创造性的作业

1. 鼓励多看书。儿童普遍喜欢看故事、童话、寓言等。教师就根据儿童的愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励早识字、多识字。这样，通过看书学生认识了许多字，拓展了知识，丰富了文化生活。

2. 在看电视、电影中识字。如《大风车》《动画城》《芝麻开门》《七巧板》等都是颇受孩子欢迎的电视节目。我们要求家长要有意引导孩子认读影视字幕，这样，不仅从中获得了大量的信息，还认识了不少字。

3. 在动手操作中识字。（1） 把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。（2） 进行“小制作”“画画”，然后贴上说明，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话。（3） 节日期间，让学生写一句祝福语；生日时，制作生日卡片。

（作者单位：云南省昆明安宁市昆钢第三小学、安宁市教育局教研室）