如何优化课堂教学

江雪艳

摘要 要提高教学质量，关键是提高课堂教学质量。为此，首先要优化课堂教学结构，做到复旧导新高效度、传授新知强浓度、课堂练习大密度、课余练习有扩展度；其次要优化教学方法，对学生要着力诱导、大力引导、用力疏导、尽力指导；还要优化课堂评估方式，评估要重奖轻罚，要准确适度，要及时、适时。

关键词 课堂教学；结构；方法；评估

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）09-0045-02

On Optimization of Class Instruction//Jiang Xueyan

Abstract Teaching quality can be achieved mainly by improving the class teaching quality. First of all, we need to optimize the structure in class teaching, so as to attain high efficiency in revision and lead-in, the strong concentration in presentation, large density in classroom practice, as well as spacious expansion in after-school practice. Second, we need to optimize teaching methods. We should focus on inducing and guiding students. Then, we need to optimize class assessment methods. We should attach importance to not punishment but reward, and the assessment should be timely, accurate and appropriate.

key words class teaching；structure；methods；assessment

Authors address Jiangsu TV University Wujin College；Wujin School, Jiangsu City Higher Vocational College, Changzhou, Jiangsu 213161

要提高教学质量，关键是提高课堂教学质量。而不少学校不注重课堂教学质量的提高，而热衷于课后加班加点，实在是舍本逐末。因此，本文就如何优化课堂教学结构，全面提高教学质量谈一点粗浅的看法。

1 优化课堂结构

课堂教学结构的优劣与教学效益息息相关，要在一个单位课时内获得高的教学效益必须在改革课堂教学结构上狠下功夫。

课堂教学必须坚持以发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以教材为主源，以练习为主线，这就是平常所说的“五为主”原则，笔者在此仅以新授课为例，就课堂教学结构的几个主要环节谈点陋见。

1.1 复旧导新要快速度，高效度有经验的教师新授之前都会花费一定时间来做复习铺垫工作。这过程一要能巩固已学知识，二要能导入新的内容，复习内容不宜过多，时间不宜过长，切忌为复习而复习，和新授完全割裂。因此复习内容必须精选，要短时中见高效，平实中见新奇。新中有旧，学生则能积极参与；旧中带新，则能激起学生强烈的求知欲，为下一步的新授创造出良好氛围。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课的这一序曲务必奏好。

1.2 传授新知要强浓度，广参（与）度传授新知是一堂课中的最重要环节，学生是学习的主体，因此教师必须采取一切方法，调动一切手段，把所有学生的积极性、主动性、创造性发挥到淋漓尽致的地步，让学生最大限度地参与新授环节的一切活动。一堂好的课必会使学生动耳、动口、动手、动脑、动心，各个部分协调活动，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的共同提高。传授新知必须有一定浓度，浓度适当则充分发挥了学生潜力，充分利用了时间。要做到浓度适当一定要把握住学生既有的知识水平和接受能力，二要把握住新授知识的难度和深度。不问实际，一味求浓，看似丰富，实则囫囵吞枣，欲速则不达；反之一堂课的内容过于单薄，则必然淡而无味，学生学习情绪松懈，大大降低上课效益。

1.3 课堂练习要大密度，多角度一堂成功的课，其显著特点应是学生始终是实践者。因此课堂练习密度要大，也就是说在单位时间内围绕教学重点、难点进行大题量的练习。为此，在形式上，口头与笔头练习以口头练习为主；层次上，单项练习与综合联系以单项练习为主；题型则以选择、填空、判断为主。

所谓练习角度要多，则指围绕一个知识点要从多方位进行操练。以《语文》学科为例，在《谈骨气》一文中，作者阐析了孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的含义，能否有新的更恰当的解释呢？在今天，怎样才算得上有骨气呢？再如，对“不积跬步，无以至千里”的理解，有的学生在讲解时用逆向思维否定了这句话，提出了“总积跬步，亦无以至千里”的论点，指出不要把有限的生命放到无限的跬步中去，不要等到油尽灯枯之际方才醒悟。千里的人生之路你只走了一点点！不肯大步迈向前方的人，永远不会知道“千里之外”是怎样的境界，怎样的风景。还有对“不以成败论英雄”“宁为玉碎，不为瓦全”等的逆向思维，都产生新的认识意义。这种多角度的操练让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，给他们以自由空间，促进思维出现“举一反三”“触类旁通”的优化趋势，从而促进课堂教学的优化，让课堂焕发生机和活力。

1.4 课余练习要有伸缩度，扩展度课余作业是课堂教学效果的巩固和延伸，是不可分割的一部分。学生要把课堂上获得的新知转变成熟练的技能技巧非得经过独自的实践活动不可。这里所说的伸缩度主要是指作业布置要根据学生的各种情况做到四个区别对待。第一是作业的量，不同水平的学生可要求不同的量。如A类学生可多做思考型、综合型题目，少做基本型题目，反之，B类学生可多做基本型题目，少做综合型题目。第二是作业的质，每次布置的作业要做到难易不一、深浅有别，可让不同的学生自由选择。这种自由选择的效果肯定优于不分青红皂白、强求一律的做法。第三是完成作业的时间。对于不同的学生，完成作业的时间亦可提出不同的要求。有的要限时完成，有的则适度放宽。第四是完成作业的方式也要做到不同对象，区别对待。有的可要求独立完成，有的则可通过讲座咨询来完成。

课余作业并不是单纯地为了巩固已学知识，它还有另外一个重要功能，即要培养学生独立思考、独立操作的能力与习惯，同时要有益于接受新的知识。作业布置还应有让学生自由发挥的空间，有诱发学生思维、创新的冲动。这就是课余作业要有扩展度，因此课余作业必须精心制作、精心安排、精心处理。

2 优化教学方法

教师是主导，“施教之法，贵在启发”，因此教师要在“导”字上花功夫，以“导”激“学”，以“导”促“学”。

2.1 着力诱导，激发动机，培养兴趣，变“苦学”为“乐学”诱导，就是要采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生产生正确的学习动机和高涨的学习热情，使探索新知变成学生的心理需要，要使学生能在轻松愉快的环境中兴高采烈地学习。使学生对新知产生兴趣是提高学习质量的首要条件，因此教师应在培养学生兴趣上下功夫，变“苦学”为“乐学”。

2.2 大力引导，坚实基础，循序渐进，变“死学”为“活学”引导，就是要求教师根据教材特点，遵循认知规律，带领学生脚踏实地地去探索、研究，发现掌握知识的内在联系，步步为营，层层递进。各门功课的学习都有其本身的特点，许多人以为学习只要下苦功就行了，这是一种错误的观念。一位优秀的教师就是要根据各门功课的特殊规律，引导学生积极主动地学习，变“死学”为“活学”。

2.3 用力疏导，释疑解难，拨乱反正，变“难学”为“易学”疏导，就是学生在探求新知过程中，遇到知识障碍，出现思想偏差时，教师要指点迷津，拨开疑云，帮助学生疏通障碍，使其迷途知返。“疏导”不是“占道”，不是越俎代庖，而是帮助学生寻回正确的思想方法，找到正确的解题途径，变“难学”为“易学”。

2.4 尽力指导，完美学法，鱼渔兼得，变“学会”为“会学”教师在教学上不但要打开知识的大门，引导学生登堂入室，还应当把打开知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己掌握，也就是说，教师要把传授知识的过程化解为培养学生形成科学的良好的学习方法的过程。古人说“受之以鱼，不如授之以渔”，讲的亦是这个道理。通过教师指导，使学生掌握获取新知，解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

3 优化评估方式

一堂好的课，学生自始至终处于积极的思维活动和实践活动之中，学生在每完成一个学习活动后都期望得到迅速的信息反馈，以便及时地进行自我调节。作为一个优秀的教师，必须满足学生的这种心理需求，对学生的每一学习行为进行积极的、准确的、及时的评估，“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对于激发学生学习热情，增强学生学习自信心，培养学生成就感，从而提高教学质量大有裨益。因此，在教学中，评估的作用也不可忽视。

3.1 评估要侧重奖励奖励和惩罚是激发学习动机的两个方面，都会产生一定的效果，然而程度上是存在着明显的差别的，惩罚信息只是告诉学生不应发生某种行为，而奖励信息明确地启示学生应当重复同类的反应。因此从心理健康的观点来看，在课堂教学中应侧重奖励，惩罚只能作为一辅助手段。

现在国外正在推行的自然途径教学法的创始人特蕾西（Tracy Dterell）主张，如果课堂上学生的言语只有少量的失误，用简单的扩展方法加以间接的纠正效果更佳。特蕾西认为，即使需要批评，也要尽量避免用直率的语言直接纠正他们的错误，因为这样会增加学生的紧张心理，造成感情障碍，这种观点值得借鉴。

3.2 评估要准确、适度这里的准确包括两层意思：首先，对来自学生的反馈信息的评估必须正确无误；其次，对学生的奖励和惩罚要恰如其分，力避偏颇。

要正确无误地评估学生的学习活动，教师必须做到态度严谨，方法细微，语言清晰，论断明确。如果教师在课堂上错误地评估了来自学生的信息，则把错误的信息传给了学生，如果不能及时纠正，则造成了学生知识吸收上的缺陷，造成很难弥补的损失。

其次，来自学生的正确信息和应得奖励应恰如其分，恰到好处。奖励过滥会引起学生的功利主义倾向，使奖励失去积极作用。反之，过分吝惜奖励也同样会削弱这一手段的作用。这里应当指出的是，对于认知水平不同的学生在奖励方面则应有所区别，要使奖励这一手段在尽可能多的学生身上发挥作用。

事物总是相互联系的，对A的奖励会对B产生作用；对C的惩罚会对D引起反响。因此，教师在施行奖励和惩罚时也须考虑到由此产生的连锁反应。

3.3 评估要及时、适时学生在输出信息后，如果能得到教师及时而准确的评估，那就能使他们的正确结论得到确认，模糊概念得到澄清，错误习得得到纠正，从而强化已掌握的知识，转化未掌握的知识，缩短学习周期，提高学习效率。反之则会使学生的学习热情下降，兴趣减退，旋律放慢，密度降低，学习质量下跌。

评估要适时，就是说在注意及时评估的同时还要注意评估的时间要选择得当。有的学生在完成一个学习任务时既希望得到教师的评估，又希望能有时间进一步思考完善自己的成果。这时候，教师应根据具体情况，灵活处理。

另外，教师在教学中呈现和组织教材的效能怎样，对各种概念的说明是否科学和清晰，对某种教学技术的运用是否有效等都只能从学生输出的信息中找到答案。因此，对学生学习行为的及时评估也有利于教师修正、完善自己的教学方案，提高教学质量。