开好高师院校“教育技术”公共课的实践探索

张西宁

摘要 高师院校“教育技术”公共课的教学质量对于师范生的教育技术能力培养起着关键作用。分析该课程教学存在的问题，结合教学实践，从教材建设、教学方法、实践环节和教师素质4个方面探讨开好本课程的策略。

关键词 教育技术；公共课；教学；实践

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）09-0037-02

Exploration on Teaching of “Educational Technology” Public Course in Teachers College//Zhang Xining

Abstract “Educational technology” public course s quality of teaching raises the crucial role to training students educational technique ability, the article analysis this curriculum teaching existing question, combination teaching practice, discusses some strategies from four aspects: teaching material construction, teaching method, practiced aspect and teachers quality.

Key words educational technology；public course；teaching；practice

Authors address Department of Communication Media Project, Weinan Teachers College, Weinan, Shaanxi 714000

1 开设好“教育技术”公共课的重要性

随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，农村远程教育工程的开展等，中小学开展利用信息技术促进教学的软硬件条件都已具备，这不仅对现职教师的教育技术能力提出了要求，同时也对高师院校职前教师的教育技术能力提出了严峻的挑战。如果在校师范生具备了与基础教育阶段相适应的信息技术教育能力和素养，就可以缩小自身知识结构、能力与社会需求之间的差距，能尽快进入角色，胜任工作；走上工作岗位之后，则免去新教师的“岗前培训”这一环节[1]。鉴于这种情况，高师学校必须提升“教育技术”公共课的质量，普及教育技术基础理论，开展现代教育技术媒体实验，增强学生教育技术与学科专业整合的能力，让所有师范生在校期间都能接受严格的现代教育技术基本技能训练，为以后胜任现代化的教育教学奠定坚实基础。

2 “教育技术”公共课存在的问题分析

2.1 课程教学内容针对性差尽管本课程属于公共课，但不同院校课程教学内容差别较大，有些院校过度地侧重理论，教学内容与专业学生相同，学生因为感到学习难度大导致对学习不感兴趣；另有些院校过度地侧重技术，为了技术而学习技术，使得技术难以与实际应用结合；多数学校的教学，无论是专科班还是本科班，不管是文科还是理科，教师都“一视同仁”，教学内容和教学模式没有丝毫改动，诸如此类，这些都是不合适的。本课程教学内容的选择应该从培养目标和不同专业学生的需要两方面做宏观的、准确的定位，这主要涉及到教材的选用问题。目前，“教育技术”方面的教材有很多版本，但适合师范学校公共课使用的并不多。

2.2 教学方式方法单一由于学生众多、师资有限，“教育技术”公共课的教学，大多采用集体授课为主的教学方法，没有突破传统教学手段与教学方法的局限，教学效果受到严重影响。教学效果应该是本课程研究的一个重要问题，但有些教师一方面大谈提高教学效果的理论，另一方面自己却不注意教学方法、教学效果。例如有的教师虽然用投影仪代替黑板教学，但有时效果还不如用黑板好；有的教师整堂课播放教学录像，把过去的“人灌”变成“电灌”。加上部分学生对“教育技术”公共课的重要性认识不足，心理上不重视，上理论课时精力不集中，或者看其他书籍，或者有的干脆不来上课。而且由于很多教师不了解当前中小学教育教学发展的现状，教学不能理论联系实际，使得本身就对教育技术在未来工作中的作用没有感性认识的学生感受不到学习的重要性。

2.3 实践教学严重滞后不少高师院校尽管部分认识到了“教育技术”公共课实践教学的重要性，但并没有深入了解其在课程结构、学生素质结构中的重要地位和作用。于是，在实践课的安排上表现出了课时严重不足、实践内容针对性不强、教师指导不到位等走过场的现象。具体来说，要让学生掌握必要的教育技术技能，必须安排足够的时间让学生动手做实验。但由于师资力量不足、教师各自为政、设备匮乏等原因，严重影响了实验教学的顺利进行。

2.4 师资知识结构不合理“教育技术”课程的教学不仅需要教师拥有信息技术的理论和实践能力，还需要他们具备深厚的教育理论功底，甚至学科教学经验。但是当前承担本课程教学的师资比较杂，比如教育技术专业、计算机专业出身的教师教育素养严重不足，难以将技术与教育的结合，讲深讲透，更多的只是介绍、运用媒体，至于媒体如何更好地与教学结合，则无能为力。

3 开好“教育技术”公共课的实践探索

3.1 明确课程的公共课性质，加快教材建设目前，全国范围内“教育技术”教材版本很多，但多数都是针对教育技术学专业学生编写的，其内容以理论性为主；也有部分教材由于编者背景的关系，偏重技术操作，但真正适合公共课教学的教材很少。教材质量的好坏，教材的适用性是影响教学质量的重要因素，有条件的学校应尽快组织教育技术方面的教学人员编写符合本校实际、师范院校实际和公共课实际的教材。在编制教材时，针对不同专业，应该在内容设置上有一定的弹性，以适应不同专业教学的需要。如可以设置多种教学内容供不同专业学生选择完成，这方面如果文字教材容量有限，就可以在配套的电子教材中放入，供教师、学生有选择地使用。

3.2 以课程整合的思想指导，改革教学方法“教育技术”公共课教学的重要目标之一就在于促进教育技术与各学科内容的整合。根据对教学的现场观摩发现，一些中小学教师，甚至是优秀教师在教学中应用信息技术普遍存在技术与教学内容“两张皮”的现象，新课改思想从形式上得到了实现，但并未从根本上改变教学的灌输、验证结论的现象，这也与在职教师信息技术培训的现状有关。新课改的教师培训与教师的实践工作还存在很大的距离，尤其在培训的后期，普遍缺乏学科教师急需掌握的信息技术与课程整合、教育技术理论和信息化教学设计等内容的培训[2]。

作为培养准教师教育技术能力的公共课，教学中就应该重视信息技术与课程本身的整合，重视信息化教学的设计。教学应该突破传统的教学手段与教学方法，重视教学与不同学科专业的整合，以促进学生学以致用。这是教学的一个难点，学生不易掌握，教学时本人采用任务驱动，选取学生身边的事例，要求学生在其他课程的学习过程中，分析、思考教师教育技术的设计和应用特点，利用本课程所学知识，对教师的教学设计加以改进，或者帮助教师完善教学课件的设计等，这样做了之后，学生的积极性非常高，也杜绝了简单完成任务的抄袭现象，最后通过在课堂中的共同评价，学生的应用能力有了一个质的飞跃。

3.3 以技能培养为主，加强实践环节“教育技术”课是一门实践性很强的课程，要提高教学质量，必须注重实践，教育技术实践课程包括各种教学设备的使用和多媒体教学软件的制作，具体内容非常广泛。各学校实验课时安排多少不同，部分学校仅安排18学时，难以满足教学需要。所以，对于各种教学设备，如幻灯机、投影仪、录像等，因为目前中小学已经较少使用，而DVD一类设备的操作，多数学生也已经非常熟悉，可以不列为教学内容。所以，应将实践操作的重点放在多媒体教学软件的制作方面。比如，从理论课教学开始，就要以教学设计为主线，让学生根据自己的专业选择教学内容，以如何用静态的图片来表达，或者以何种动态效果展现等，做出自己的设计，教师则对这些设计做出适当的修改、完善，等到上机实践时，学生再以之前的这些作品为蓝本，将之转换成实际的多媒体产品。这样的学习，前后贯穿，也避免了学生上机无事可做的现象发生。

3.4 加强学习，提高任课教师素质“教育技术”是面向高年级全体师范生的公共课，经常面临班级多、人数多、教师人员不足的情形，所以从事“教育技术”教学工作的教师专业背景比较复杂，除了本专业的教师以外，有来自物理专业、电子技术专业、计算机专业等，他们各有特长，与教育技术相关，但又对教育技术了解不多，教学多根据自己对教育技术的认识，结合教材简要介绍不熟悉的内容，重点讲授擅长的内容，造成的结果是同一课程教学的重点有多个。也有很多刚刚走上工作岗位的新教师，他们本身就缺乏一定的教学工作经验，而要结合中小学一线的教学实践来教学，他们与学生一样无所适从。因此，作为教育技术任课教师必须加强教育技术理论研究，根据各自的情况，采用多种形式，不断完善自身的知识结构，提高现代教育技术素质。多接触中小学一线的教学实际，明确一线教学对教师教育技术能力方面的要求，增强教学的针对性。

参考文献

[1]吴耀宇.高师“现代教育技术”公共课现状及对策[J].长春理工大学学报:高教版,2007,2(4):165

[2]贾巍,杨晓宏.西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展研究[J].中国电化教育,2007(2):49-50