物理教学中学生的体验探究

杨振鹏

体验是引领认知、准确理解概念、掌握规律的关键,是学生主体发展的决定性因素。注重学生的体验,让学生

在活动中体验,在体验中学习,学生的主体才能发展,才能极大地提高物理教学的质量和效益。

一、创设情境,激发思维

教学实践告诉我们,在物理教学中,要减小或转化书本的抽象内容,避免逻辑性的空洞说教,就必须有意识地创设一个直观具体、生动可感的情境,如实物、实验、表格、图像、问题、数字、案例、角色扮演、现场参观、课本演绎、亲身经历、研究性学习、探究活动等。创设真实的比语言更有说服力的情境,通过学生的体验、感悟,学生的心灵受到强烈震撼,才能从静态进入一个情感涌动的世界,学生的思维才会空前活跃,思维的大门才会敞开。

二、情感激化,突出主体

情感是探索新知、启发独立、促进创新的原动力,是认知过程中最活跃的因素。用情感来激发人,好象磁力吸铁一样,有多大分量的磁便会吸引多大分量的铁。新课程把情感、态度、价值观作为三维目标中的优先目标,就是指教学过程中坚持用情感、态度、价值观统领知识点的原则,使之有机地融入到课堂教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课堂教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。英国道德教育专家说过“情感、态度、价值观教育的形式比内容本身更重要,事情怎么说、怎么做的,比说什么做什么更有影响力。”只有这样,才能真正做到激发学生的情感,促进学生主动地学习,进而把知识学习升华为一种充满热情的情感生活和智力生活。

三、关注生活,注重实践

新课程十分强调物理教学活动要联系实际,贴近生活,贴近学生群体,就是要求教学内容必须从学生的实际出发。因此在课改实践教学中,教师要瞄准学生的生活实践,关注学生生活世界的实际问题,关注学生生活世界中累积的问题,有助于书本知识呈鲜活状态,使物理生活化,使学生切实体验到身边处处有物理,物理和生活密切相关。如在“探究影响压力作用效果的因素”时,教师让学生拿出新买的铅笔,用左右手食指从两头使劲压这支铅笔,让学生体验;然后又让每个学生把铅笔一端削尖重复上述实验。由于学生对实验物品较熟悉且亲身体验易于接受,这时书本知识就不再是抽象的、孤立的,而是具体的、生活化的。

四、亲历过程,感悟物理

现代教育理论认为,教师的真正本领“不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来,经历自身的思维活动,动手操作获得新知。”可见,一个人只有对某种事情、某种生活经历了,并在经历的过程中有了某种感受,才能产生体验,才能记忆深刻,才能准确地理解新知。因此教师要想方设法改变教学方式,联系生活实际,让学生在活动中获得生活体验。教学中,教师不应只让学生机械地听、看、记,而应让学生亲历丰富多彩的现象,趣味盎然地去尝试;亲历理智的挑战,思维的碰撞;亲历反复质疑,自主选择,独立判断;亲历痛苦、失望、喜悦等情感的变化。这样,课堂就成了让学生在亲历中不断体验、不断感悟的过程,学生的潜能被开发和唤醒,成了学习的主体,才能更好地学好物理。

五、融入生活,强化应用

生活中处处有物理,把物理学习和生活体验结合起来,不仅会使学生觉得生动、深刻,而且还能培养其能力。如学习“长度的测量”时,教师带领学生实地丈量学校操场、楼房;学习质量和电学计算时,让他们对每天吃多少米、用多少水、耗多少电进行计算,都能使学生在生活中感受物理,走进物理,学生在解决生活中问题的同时,又巩固了已学知识。体验让物理走进生活,使生活物理化。

六、宽容学生,全面发展

体验具有个体性,它因人而异,不可替代,因而没有宽容就不会有体验。所以,教师应尊重学生的个体差异,尊重学生的选择,尽可能地创设条件发展学生的思维能力,让性格各异的学生争奇斗艳,让每个学生都有施展才能和表现的机会;不要急于评价,不能用成人的标准、统一的标准对待不同学生,要用宽容的眼光理解学生,用欣赏的眼光鼓励学生独特的体验。只有这样,才能点燃每个学生心中的希望,学生才有更多的机会表现自己,他们思维才会异想天开,从而促进全体学生的发展。

总之,为了适应新课改要求,我们应坚持以学生发展为本的原则,教学中注重学生的具体体验,使学生的知、情、意、行得到主动、活泼、和谐的发展,物理课教学才能高于生活,又回归生活。