化学实验教学中电教媒体的辅助作用

李莲珠

【摘要】在化学教学中，应将电教辅助教学与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，这样可以大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

【关键词】化学教学；电教辅助教学；教学质量

The electricity teach medium in the chemistry experiment teaching of assistance function

Li Liang-zhu

【Abstract】Should teach electricity to extended education in the chemistry teaching and tradition the teaching combine together, mutual permeate, mutual complement with perfect, so can be consumedly excellent to turn classroom teaching, exaltation teaching quality, also be advantageous to a student science character of development and teacher level of exaltation.

【Key words】Chemistry teaching;The electricity teach an extended education;Teaching quality

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生具有极大的吸引力。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。随着网络时代的到来，计算机应用的普及，利用计算机进行教学也成为一种时尚。但我认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求恰倒好处的辅助作用。只有将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，才能大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

那么，怎样才能使电教媒体在化学教学中产生辅助作用呢？这些辅助在学生中间又会起到什么作用呢？

1. 电教辅助教学能丰富课堂实验、增大课堂容量、避免演示实验中存在的安全隐患 传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：(1)反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；(2)许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；(3)一些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法在有限的时间内直接观察结果；(4)演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控学生的注意力，因而无法组织他们同步思考讨论。所以，边实验边探索的气氛不浓；(5)一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；尤其是工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。

那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？电教媒体此刻就起到了它应有的作用。对于那些试验中实验现象明显易做易于观察的，可以继续在课堂上演示。其他的，如工业生产流程图、爆炸实验、一些反应速度过快不容易看清现象的实验、不按要求把操作顺序弄反（如浓硫酸稀释时顺序弄反）会出现什么后果等，这些不能在课堂上演示的，就可以利用电教手段在课件中穿插实验录像，还可以进行电脑模拟实验，制作实验动画及伴音等，让学生详细的看清整个实验过程，了解整个实验。

2. 电教辅助教学可以在指导学生实验的同时，培养学生创新实验操作的能力 在新一轮基础课程教育改革已全面铺开的今天，创新教育是课改中的一个重要内容。而实验教学是培养学生创新素质的基本途径。因此，作为一名化学教师，要千方百计地鼓励并指导学生做一些选做实验和家庭小实验，同时要开动脑筋，勇于创新，根椐教学需要和具体情况，大胆进行化学实验改革，提高化学实验教学质量，培养学生的创新精神。如在“氢气的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定制取氢气的装置这一问题时，可以设计下列四组动画装置供学生选择：A、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。B、与制取氧气的装置相同。C、仅用试管而无导管的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置B时，就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置C时，稀硫酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置A和装置D时，稀硫酸和锌粒均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置A和装置D进行比较，由于锌和稀硫酸的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀硫酸不足，金属锌粒有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有金属锌粒）。此时画面又给出“如何将试管中的锌粒充分反应，重新产生出氢气？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀硫酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、在装置上另配一个长颈漏斗。B、打开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的氢气中混有空气而不纯。C、重新换一个新装置。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案A。学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

3. 电教辅助教学可提高学生的实验兴趣和学习动机 化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。传统的化学实验教学方式是老师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积极性受到遏制；而在用电教进行辅助的教学中，则可有的放矢的对学生进行有目标、有重点的训练，可以根据不同的反应，创造不同的实验条件，自己控制试验速度，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。同时，还可相应设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，使学生能够较多的以科学的思维方式来观察和分析实验问题。从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的动手能力和创新能力，使学生感知从视觉到亲自动手实践所带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识的把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的的培养和激发学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心里品质良好发展的重要因素。

4. 电教辅助教学可提高学生的想象力 学生与生俱来的强烈的成就动机，浓厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力发展达到更高水平。在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。电教媒体能同时以声、光、色等多种渠道，大容量的提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣。这就有益于充分发挥学生的由想象力。

5. 电教辅助教学可提高教师的教学技能 我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体辅助教学在我国是近几年才开始的，对各位教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。

综上所述，在实验教学中，只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生学习的兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，把传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅能极大的提高实验教学课堂效率，有效地激发学生的学习兴趣和认知主体的能力，发动他们学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学习的创新意识，更能培养学生的动手能力、想象能力、观察能力、思维能力和创新能力，从而较好的提高了化学实验教学的质量。

收稿日期：2009-03-13