浅谈历史新课改中如何突出学生的主体性

王金平

新课改倡导学生主动参与，自主学习，强调培养学生基本技能,重视个性的发展。面对新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢？

一、思想上尊重学生，语言上赞赏学生

前苏联学者斯拉斯捷宁说过：“激励就要激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”奥地利教育家霍列斯曼也说过：“教师应设法激起学生求知的欲望，否则教学只不过是打冷铁。”所以，教育学生总是离不开表扬和激励，一个优秀的教师更应练就精湛的表扬艺术。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生。上课时，教师一定要以平和的语气，朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生，哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”可见，在对青少年进行教育的过程中，坚持对学生优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识、创新精神和自学能力。

教师要充分考虑学生已有的认知水平和认知特点，面向全体学生，真正做到因材施教。同时，教师要做到把学生作为目的和归宿，既要积极营造和谐的学习气氛，指导学生相互交流，发现知识，自由探索，又要有效指导学生掌握学习方法，培养自觉、严谨、科学的学习态度，形成良好的学习习惯和思维品质。教师要精心设计教学，使学生通过理解、思维、体验、交流、表现，学会主动学习，有效训练学生进行探索性、研究性学习。

二、创设历史情境，提高学生兴趣

历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内化过程。因此，历史情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。一个良好的情境可以让学生体会过去，思考并受到启发。一般来说，创设历史情境常用的方法有：第一，创设悬念情境。思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发求知欲望。第二，创设动态情境。运用电影、录像、幻灯、图片等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段；讲《中华人民共和国成立》可借助录像《开国大典》片段，通过这些手段创设动态情境。第三，创设比较情境。比较是鉴别事物异同关系的思维方法，有比较才有鉴别，有鉴别才能准确地把握历史知识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向比较就是把同一国家不同时期的重大历史事件进行比较。横向比较就是把同时期发生在不同国家的重大历史事件进行比较。总之，信息技术下，巧妙地将地图、歌曲、视频、图片、文物、文字资料融入到课件中，有利于学生理解和创造有利的教学氛围，形成历史情境，师生在融洽的环境中进入历史殿堂。

三、通过讨论交流突出学生主体性

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

四、通过小组合作突出学生的主体性

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

五、优化习题设计，紧抓“三维”目标

现行历史教材中的习题，较过去虽有较大改进，但从总体上看，依然存在封闭题过多的倾向。形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型。内容上，往往存在现成的答案或者教师仅仅让学生抄录答案而己。也就是说，习题基本上是为了使学生掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向，很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。为改变这种状况，使历史教学更多地体现探究和创新的精神，我们有必要在作业习题设计中增加开放题，给学生留出较大的思维空间，促使他们以问题为出发点，从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度，灵活地思考历史问题，挖掘其创新潜能。而且提出问题时注意阶梯性。很多难的问题不可能学生一下子分析到位，在这种情况下，就要采取渐进式（阶梯式）提问，让学生由简单到复杂，逐步深化。比如在回答解放战争三大战役胜利的原因中关于军事方针问题，我们不能够一下得出结论。那不妨分两步走：1.具体每个战役的军事方针有什么特点；2.在每个具体方针的基础上整理总体方针有什么特点。这样学生很快得到正确答案。

总之，新课改要求培养具有自主创新能力的新型人才，而教学中，体现学生主体地位是达成我们目标的必由之路。作为历史教师，必须转变自己的观念，在新的教育教学理念的指导下，不断创新探索体现学生主体性教学的新模式，培养创新型人才。