合作学习请不要忽略学困生

苟二宝

学困生问题一直是教育的重中之重，也是一直困扰着每一位教师的棘手问题。“为了每个学生的发展”是基础教育课程改革的核心内容，面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生。而合作学习中，学困生往往被忽略，课堂上常常是优秀生唱主角，中等生唱配角，学困生当观众，致使学困生越来越差。本人对合作学习中的学困生问题进行了一些探索，主要做法有：

一、合理分组，明确帮扶任务，发挥助学伙伴的作用，保证学困生的参与效果

学困生学习能力低，不能独立进行自主学习，观察无条理性，知识交流能力差，只依靠教师是远远不够的，可以以分组形式培养助学伙伴来辅助教师。平时加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮助学困生、怎么帮助。这就需要助学伙伴和学困生之间多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体方法，如放慢语速、用体态语言、细心讲解、实物演示等。最后讲清要随时随地帮助学困生，给助学伙伴提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，在学习讨论中，让学优生指导他们说、做、练，督促、帮助学困生主动积极思考问题，使学困生能自觉地多动口、动手、动脑，体验学习过程，掌握必要的知识技能。另外，对学困生的帮助要有耐心。

二、课上明确责任，促使学困生主动参与合作学习

课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可交流时经常面对优等生，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是自己的责任。具体地说，每个学生都有收集资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考的责任，有提出问题、解决问题的责任，有合作探究的责任，有参与交流的责任，有独立完成作业的责任。在小组学习中，要把探究任务分解落实到个体，让每个学生都有学习任务与目标。

三、因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助

课堂小组合作讨论时，教师要走下讲台，深入到各个小组中去，俯下身子与学生一起学习，体现教师对合作学习的有效指导，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解、掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。一个微笑，一句勉励的话，都可能提高学困生的自信心，坚定他们“我能行”的信念。

四、优先发言，多给学困生提供参与机会

小组里交流时多采用轮流发言式，我要求各组每次小组讨论、交流时学困生必须发言，哪怕只说一句话。这既可检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，对教师及时调控课堂有很大的帮助。这种方式，迫使每个成员不得不参与思考、讨论，学生的学习积极性更高了，集体荣誉感也更强了。提高学困生主动参与的意识，使他们在合作交流中有收获和提高，真可谓一举多得。

五、对学困生作业特事特办

对于学困生，给足时间，会做的题目自己做，不会的题目由帮扶学生或教师辅导完成，优先批改，最好面批面改。

六、关爱学困生，使其“亲其师而信其道”

陶行知提醒我们：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”教师要以爱心唤醒学困生的自信；以善心尊重学困生的人格；以真心赏识学困生的优点；以恒心培养学困生自主学习的好习惯，建立良好师生关系。

“十个手指有长短”，一所学校，一个班级，或多或少地存在学困生。特级教师丁有宽说过：“教师水平的高低不在于他带出了多少学习尖子，而在他转化了多少后进生。”合作学习中如果忽视了学困生，没有充分调动学困生参与教学活动，必然会使课堂教学效率低下，且会产生更多的学困生。从这个意义上讲，转化学困生，调动他们积极参与教学活动，与培养优等生同样重要。