在辩证调控中追寻高效课堂

吴怀林

作为一种高度复杂而具有艺术性的活动，课堂教学调控蕴涵着丰富多彩、生动活泼的辩证法精神。从哲学的视角思考课堂教学调控，用辩证唯物主义的观点指导教学实践，正确处理对立与统一的关系，便能更好地把握课堂教学调控艺术的规律，发挥教学的整体功能，提高课堂教学的实效。

一、快与慢

一堂课有开端、发展、高潮、终结，这是课堂本身特有的节奏。实践证明，教学节奏平稳，平铺直叙，会使学生思维漫不经心，课堂索然无味；教学节奏过快，容易使学生的思维受阻，跟不上教学的进程，结果欲速则不达，造成“消化不畅”；教学节奏过慢，容易使学生思维松弛，注意力分散。因此，教师应根据具体的教学内容和教学要求恰当地调控教学速度，把握教学节奏，增强教学的艺术感染力，以达到提高课堂教学效益的目的。

一般来说，容易掌握的知识点，思维活动量小，讲授的速度应稍快些；在意料之中的解读处，要言简意赅，加速推进；在学生学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬。而重要的知识点、关键的问题，思维活动量大，讲授的速度应放慢些，力求讲清楚，讲透彻，让学生听懂弄通，使他们有足够的时间作进一步的探讨；措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破。这样，在有限的教学时间内既保证知识的数量，又保证知识的质量，实现教学的省时高效。

另外，要合理使用和分配教学时间，凝聚教学重点的时间。既要“泼墨如水”，又要“惜墨如金”，防止前紧后松或前松后紧。如果课堂的起始阶段节奏过快，就会使学生的思维跟不上，对所学知识似懂非懂。而教学内容若集中在前半堂课，后半堂课就会无所事事，势必造成教学时间上的浪费；相反，如果课堂的起始阶段慢条斯理，就会造成后半堂课草率收兵，学生在课内获得的知识就难以得到巩固。再说，后半堂课学生大脑已趋于疲劳，容易出现听课走神现象，此时若加快教学速度，还会影响学生对知识的吸收。

因此，在教学过程中，教师要在整体节奏上做到有效控制，形成有规律的变化。例如，在教学散文时，引导学生体会散文的情感美、意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，而其他方面的知识则要讲得快点。再如，教学说明文，应该把弄清事物的特征、掌握说明文结构和说明方法、体会说明文的语言作为重点，教学节奏一定要放慢，而体会文章的情感则要相对快些。

二、放与收

新课程理念下的课堂教学过程是一个由师生共同参与、围绕教学目标进行的一个互动的过程。因此，课堂教学的节奏应该有规律而非杂乱无章，要符合学生的认知规律和身心发展的规律。教育心理学告诉我们，学生的思维过程一般是“活跃—疲软—再活跃”的短周期活动。这样的思维活动特点要求教师在课堂上做到有收有放、收放自如。

教师应具有开放的胸怀，让学生成为课堂学习的主人，引导其积极主动地学习。“放”可以指时间，即在一定的时段把时间放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”也可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。“放”还可以指教师的讲授可以适当延展，驰骋课堂内外，但最后还要“收”，即回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。学生在这样的课堂里将学得生活活泼、扎实有效。如有个教师在教学《匆匆》第四自然段时，抓住作者对自己虚度年华无比懊悔并下定决心珍惜时光、奋发有为的人生感悟，让学生联系课前搜集到的时代背景及有关朱自清先生的生平资料，大“放”特“放”，让学生深刻体会作者对时光流逝感到无奈、惋惜以及为自己无所作为而感到抑郁、彷徨的情感。学生畅所欲言后，教师又引导他们回到课文上来，再一次配乐朗读课文。此时，学生便能把课文的情感化为自己的情感，他们动真心，吐真言，读得入情入境、有声有色，从内心真真切切感受到作者所表达的情感，并在阅读中加深感悟、获得语感、受到熏陶。

学生的发言有时会出乎教师的意料，使课堂朝着远离教学目标的方向滑去，或削减探究力度，或模糊、冲淡教学主旨，或牵引教学旁枝斜出、割裂良好学习情感和心理，对此，教师要果断摒弃，及时收住。诚然，课堂上要鼓励学生畅所欲言，但这并不等于无所顾忌，没有方向、没有限制。这就需要教师具有课堂调控的能力，在瞬间作出合理取舍，适时调控课堂的变化，做到“风筝飞千尺，自有绳在手”。

三、动与静

新课程的课堂教学打破了传统的“我讲你听，我说你记”的教学模式，学生由被动的“听众”和“观众”，转变为探究的主人、合作的伙伴、学习的主体。他们动眼、动口、动手、动脑，多种感官齐动并用，于是课堂便呈现了积极参与、踊跃发言、热烈讨论、激烈辩论等生动活泼的互动态势。但倘若课堂一“动”到底，缺乏教师适时、适当的引导和点拨，缺少学生的静心听课和独立思考，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态，学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，也难以形成良好的思维习惯。这就要求课堂留出一定的时间让学生冷静地思考、平静地探究、安静地体验，以加深学生对有关知识的理解和感悟；反之，若一堂课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果同样不能如意。因此，理想的教学态势是动静相宜，动中有静，静中有动。

如有个教师在教学《唯一的听众》时，采用了动静结合的方法。先让学生“动起来”，把读贯穿教学的始终，个读、齐读、分组读、合作读、教师引读、配乐诵读……学生在这样的课堂气氛中，大脑皮层始终处于兴奋状态，他们乐此不疲，积极参与，听、说、读的能力得到了充分训练。在紧张的语言文字训练之后，课时已过了大半，此时学生大脑有点疲劳，精力有所分散，教师便让学生“静”下来，安排了一个小练笔：让学生透过对老教授的神情和语言的描写，来揣摩她的心理，写一写老教授的心理活动。通过这一相对安静的写作过程，课堂气氛由动转为静，学生思维得到了缓冲，他们个个凝神思考、静心写作。借助这种动静结合的教学方式，学生更加深刻地体会到了老教授热情鼓励、帮助青年成才的好品德。

四、热与冷

没有高潮的课显得平淡无奇，因为高潮最能触动学生的兴奋点，激发出强烈的学习兴趣和求知欲。为此，教师要抓住学生的兴奋点和兴趣点，趁热打铁，激活学生的思维，点燃其智慧的火花，集中精力和时间，迅速、科学地推进教学目标，使教学热浪奔流、高歌奋进。

如有个教师在教学《西门豹》时，部分学生提出：“西门豹是管理邺的官，既然事实清楚，证据确凿，那他就可以立即把巫婆和官绅抓起来处死，何必要等到河伯娶媳妇那一天来惩治他们？”这个观点马上遭到其他学生的反对。双方各持己见，争执不下。该教师见学生对这个问题如此感兴趣，于是便趁着热烈昂扬的课堂气氛，顺势组织学生分正、反两方进行辩论。在辩论中，学生智慧的火花相互碰撞、竞相迸射，自主学习的热情格外高涨。在学生争辩时，教师不急于下结论，而是不断启发，相机诱导，渗透方法。结果，学生一致明白了西门豹等到河伯娶媳妇那一天来惩治巫婆和官绅，目的是将计就计，既惩治了坏人，又教育了百姓，还破除了迷信，为他后来发动百姓兴修水利奠定思想基础。由上述案例可知：对课堂上的“浪峰”，教师要善于灵活驾驭和调控，善于做“助推器”，把学生的思维不断引向深入，从而有效地落实教学的目标。

诚然，再紧的螺丝也有松动的时候，教学有高潮也有波谷。在课堂上，学生总会出现一些与课堂“不和谐”然而并非恶意的举动，教师对此不要恶语相向、怒目圆睁，更不要简单化地训斥，甚至把学生赶出教室，靠这种办法来维持课堂教学秩序，对课堂气氛、师生情绪都不利，轻则影响正常的教学进度和教学效果，重则使教师在课堂中失去威信，甚至会使以后的教学无法继续。对待课堂上的“动乱”，教师要有爱心和耐心，要爱护学生的自尊心，冷静思考，采取理智的措施，比如“冷处理”法，即教师在课堂上对这种行为故意不作出任何反应或暂时保持沉默，稍停几秒钟再讲课，让违纪学生体会到此时无声胜有声的力量。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心，可以按照预定的教学目标有条不紊地推进教学。（作者单位：江西省南昌市红谷滩新区教育体育工作办公室）■