农村教师合作备课的误区

刘崇祥

身为一名农村教育工作者，在几年来农村课程改革的实施进程中，我越来越深切地体会到合作备课作为校本教研的基本形式，是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径。合作备课是将教师的个体创造性置于群体之中，在学校内组织学科教师有目的、有计划，积极主动地针对问题进行设计、构思和准备，达成共识的一项教学研究活动。俗话说，“众人拾柴火焰高”，集体智慧的力量是无穷的，教师共同参与一项教学活动乃集思广益、资源互享、共同提高的良好途径。合作备课为教师间的互助、合作、交流提供了良好的平台，有助于教师之间相互吸收好的教学理念，形成研究性教学思维。可是，从农村合作备课目前的实践情况来看，现实情况却并不理想，还存在如下误区：

一、“形式主义”

对于每天在教学一线承担繁重的教学任务的农村教师来说，高效的合作备课确实存在着相当的难度。因为每个人的精力是有限的，农村教师课程负担沉重，加上缺乏一定的自觉性，课后无心也无暇深入钻研教材，常常是简单地无中心无主题无准备地就所备教学内容议论一通，随意、散漫，以致合作备课只是走过场，达不到应有的效果，备课组的集体意识和整体水平也就无从体现。

二、“个人包办主义”

“个人包办主义”在农村教师合作备课中屡见不鲜。这种由经验相对丰富，水平和能力相对高的个别教师全权包揽，备课组其他成员却不作为的合作备课方式，不利于备课组成员的共同发展和提高。轮流备课也是“个人包办主义”的变种，即在一个备课组中实施值日式备课机制，由备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科。这些投机取巧、玩忽职守、不求质量的备课方式效果之差可想而知。

三、“全盘拿来主义”

在教育资源和思想观念都相对封闭的教育环境中，教师备课不动脑，全盘照搬教参书，是农村教师合作备课惯于沿袭的办法。教师以教参为“拐棍”、准绳，逐渐丧失了思辨力和创造力。

四、“教条主义”

“教条主义”即死搬理论，不切实际。合作备课切忌人为设定框架束缚教学思路。备课的最终落脚点是教师活学活用和个性化教学，课时教案应发挥教师的主观能动性，而不是采用教条主义的模式，课堂上不越讲稿一步，机械、僵硬，使本应讲求艺术的教学变成了乏味、呆板的教学。

五、“教师本位主义”

农村教师合作备课中一直没有摒弃权威式教学的陋习，这种“填鸭式”教学方式，是传统的坚持以老师为中心，“重教轻学”的“教师本位主义”的体现，容易扼杀学生自主学习的能力，使学生成为知识的被动学习者。同时还会导致对教学中的疑难问题解决得不彻底，教学设计细节性不够等诸多问题。

六、“保守主义”

有一种观点认为教师的教学个性才是教育活动中最闪亮的一环，教无定法，因此教师应该坚持个性教学，捍卫个人的知识创新，而合作备课却在某种程度上扼制了教师个人创造的积极性，容易导致“千人一面”的课堂教学模式。眼下，由于农村学校一般都是将教学实绩与教师个人奖罚、升迁等挂钩，行业内的竞争对教师个人造成的压力难免会使教师们产生知识“保守主义”的思想。优秀教师的体现其设计理念和价值目标的教案不一定乐于拿出来与众人分享，特别是当容易造成“输出”与“输入”不对等的结果的情况下，更是如此。

新课程提倡教师合作，鼓励教师之间的互动。合作备课能促进校本教研发展，激发教学活力，是一项要长期坚持并要不断创新的集体活动。在坚持贯彻合作备课的过程中，须警惕其落入“形式主义”、“个人包办主义”、“全盘拿来主义”、“全盘拿来主义”、“教师本位主义”、“保守主义”等巢穴。合作备课的实施可以不限于现实运用的形式，适时地利用网络虚拟空间合作备课也是相当必要的。农村教师所使用的备课资源还有很大的局限性，学校应该给教师创造更多的学习、工作条件。另外，新课程除了倡导教师合作备课，也倡导师生互动、教学相长的教学备课过程。合作备课须众人参与，团结一心，态度端正，方能碰撞出思想的火花。如学校可选择由一名骨干教师和一名青年教师组合结对合作备课，分析研究教材和教法，然后由同学科教师共同设计教学预案。期间必须营造创设畅所欲言的交流氛围，鼓励骨干教师帮助、带动进步中的教师。学校还应努力形成以学生为主体的学习环境，改变教师对学生的教学方法单一化的局面，在合作备课过程中鼓励教师加大教研力度，要求每个教师在仔细研究教学大纲、教材、知识目标、能力目标、觉悟目标、教学内容在本书中所处的地位、教学重点、难点和教学方法等多项环节的基础上。特别要重视研究教育对象——学生，加强师生合作，写教学笔记或教学反思。增强教研意识。最后，合作备课不能取消教师个人独立的教育思考。教师合作备课必须要有丢掉“教参”拐棍的勇气，教师也应根据本班教学进行二次备课，设计出富有个性的教学方案。

(责编钟园娴)