让美术课堂更加绚烂

董莎莎

摘要美术《新课程标准》指出:“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”但我们的美术课堂只顾自己的教学任务,从而导致课堂沉闷,学生学习情绪低落等现象。那么,如何改善这种情况呢?我认为,如果要更好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,我们就必须研究一种可行的、高效的、有生命力的课堂教学模式,促进素质教育不断深化。如何构建这种教学模式呢?本文对此进行了探讨。

关键词激发 兴趣 课堂

中图分类号:G623.7文献标识码:A

1 激发学生兴趣,构建兴趣课堂

兴趣,是指人对事物的特殊的认识倾向。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,我们教师在引导学生学习美术的时候,需要强调突出美术教育的趣味性,注意方法的运用,充分发挥美术教学的独特魅力,激发学生的兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。使美术课越来越生动,越来越好。当然在引导学生兴趣的方法是多种多样的。

如我在上《画味觉、画嗅觉》这一课时,课上,我让学生品尝各种味道,并把他们的感觉说出来,并且鼓励他们画出来。每个小朋友都跃跃欲试。课堂中,我还设计了个小游戏:让小朋友们把眼睛蒙起来闻味道,猜实物,把课堂气氛一下子推向了高潮,学生的学习情绪空前高涨。再比如,我在上《三原色、三间色》时,我利用做实验的方法激发他们的兴趣。我找了三个透明的一次性塑料杯,装满水,用笔蘸上颜料和在水里,让他们观察杯子里颜色的变化。我发现他们观察得很认真。教学的重难点在实验中不知不觉的迎刃而解。由此可见,兴趣是学生学习最好的老师。

2 接近学生生活,构建灵活课堂

记得有一次我上《风筝》这一课,我让同学们准备了风筝,本来设计的教学思路是一课时完成这一课的教学,当我让同学们仔细观察风筝的造型、图案以及颜色时,班上一位比较调皮的学生跟我说:“老师,您可不可以带我们到操场上放风筝呢?”我一愣,刚想拒绝,却发现班上所有的学生都用一种期待的眼神看着我。我转念一想,也许在实践中体会他们画得会更有感觉吧。于是,我讲了些注意安全的事项,提出了仔细观察的要求,便带他们去了操场。到操场后,他们像放飞的小鸟一样快乐。后来,我看到他们完成的作业,发现他们在玩的过程中真的很注意观察,有的小朋友把放风筝时头发衣服飘动的感觉画出来了,有的小朋友不仅画了放风筝、看风筝的小朋友,而且还画了上体育课的小朋友,还有打篮球的小朋友,画面非常的热闹,还有的小朋友画的风筝造型非常的独特,图案也非常的漂亮。这次经历让我想到钟启泉教授作过的精彩的阐述:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”老师一进课堂,一定要时时想到“蹲下来”,是“平等者中的首席”。面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成,把发展的空间尽量让给学生。

3 给学生思维的空间,构建创新课堂

俗话说:艺术来源于生活,生活与艺术密切相关,随着现代艺术的发展,我们发现有很多民间艺术濒临失传。那些艺术虽然谈不上国粹,却也是中国文化的一种沉淀。

生活中的人和事原本充满了活力,有趣的、丰富多彩的生活是最适合儿童的学习活动形式之一,也是最有效的学习途径之一,尤其是与人类生活紧密相关的艺术领域,更不能缺少生活的参与。

我们如东濒临黄海,有着丰富独特的自然资源,结合地域特色,我们在课堂上可以常利用一些乡土材料进行艺术制作,如“稻草捆扎”、“种子贴画”、“芦花造型”、“树叶编织”、“蚕茧画”、“贝壳画” ……学生的好奇心很强,新的材料能激发他们的兴趣,活跃课堂气氛。通过一段时间的试验,我们发现传统民间艺术延伸到了小学,生活中随处可见的材料经孩子们加工后,变成了一件件精美的艺术品。由此可见,艺术来源于生活又服务于生活,让学生回到自己的生活中、用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系,让他们觉得走进美术课堂是一件非常美妙的事情。

4 把音乐带进课堂,构建激情课堂

世界著名教育家苏霍姆林斯基,对音乐教诲的意义和作用曾经作过这样精致的形貌:“音乐是头脑强有力的源泉。”没有音乐教诲,就没有儿童完全合乎要求的智力生长。音乐形象以新的要领在儿童眼前展现出现实中种种千般事物和征象的奇特之点,音乐的旋律在儿童心上唤起光显的想象,这种旋律是作育创造力的一种不行相比的手段。

在课堂上通过音乐创设具体环境氛围,促使学生的感知觉发展,并通过对音乐的直观感受诱发了他们创造性的想象。可以很好地激发学生的幻想。音乐形象以新的方式在儿童面前揭示出现实中各种各样事物和现象的独特之点。音乐——想象——幻想——童话——创造,这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。音乐的旋律在儿童心上唤起鲜明的想象,这种旋律是培养创造力的一种不可比拟的手段。"

如《画情绪》,属于“造型·表现”领域的美术课。它强调的不是对形象的把握,是要求学生通过实际体(下转第34页)(上接第32页)验,感受色彩以及点线面内在的生命力和情感,并尝试用不同的色彩、点线面大胆表达抽象的主观情绪。如果按照一般的上课模式,用欣赏示范的方法肯定不能很好的解决重难点问题。如果我们用音乐来感染学生的情绪,教学重难点可以迎刃而解。如在课堂上放欢快的音乐,可以让学生体验高兴的情绪;放伤感的音乐,可以让学生体验悲伤的情绪;放不和谐的音乐,让学生体验烦躁的情绪。

再比如上《动物朋友》,我们可以配上音乐声效,以情境导入:“大森林里有着许多的动物,这一天,森林里传来老虎的吼叫声 (播放狮子吼叫声)。突然,小猴子从树上滑了下来(从高音到低音在钢琴上进行刮奏),这时狼大摇大摆地走了出来(播放狼的嚎叫声),美丽的孔雀带领小动物们跳起了舞(这时响起了轻快的旋律,)”这些音乐声效把故事衬托得有声有色,牢牢地吸引住了学生,学生在不知不觉中已如身临其境,仿佛处身于大自然。学生们笑声不断,个个兴趣盎然,课堂参与热情极大的提高了,他们在快乐中了解了各种动物的特征,思维也由此解开束缚,不时迸发创新火花。

在学生作业时,老师也可以播放音乐,以其明快的旋律,转变美术课堂教学的烦闷气氛。因此让音乐走进美术课堂,可以使美术课做到“声中有画,画中有声……”两者调和统一,既有利于建立课堂教学的审美气氛,又有利于学生愉悦身心、引发灵感和熏陶情操,这何乐而不为呢?

5 运用多媒体,活化教学内容和形式,构建三维课堂

多媒体辅助教学能将声音、形态、色彩、动作等融为一体,化静为动、化远为近活化教学内容,有利于扩大课堂知识容量,营造轻松愉快的课堂氛围。如:讲解《海洋生物》时,我事先将海里的鱼类制成幻灯片,然后配上优美动听的解说词、轻音乐和录象片段。课堂上,我调出设计的内容,让学生目睹屏幕上出现的浩瀚无边的大海和数不清的各种海洋生物。伴着悦耳的解说词,学生看着各种各样的海洋生物,仿佛置身于海底世界中。面对着这样的优美画面,学生的兴趣油然而生。面对老师的提问,他们会伸出小手跃跃欲试,课堂气氛活跃。多媒体内形象生动的的画面,在学生的脑海里留下深刻的印象,学生能生动形象的画画也就水到渠成了。

只要我们坚持不懈地加以努力,不断地反思与调整,我们的课堂会让越来越多的学生感兴趣,课堂实施会一天比一天令人满意,新课程的有关理念也一定会在我们的课堂真正地生根发芽,真正构建出充实高效的课堂。