英语任务型教学现状分析及英语教师的角色定位

邓春梅

近年来，国内对任务型教学的宏观研究和实际运用十分活跃。然而，由于一线教师对自身的角色定位缺乏正确认识，对“任务”及其内涵把握不够深刻，对任务的实施缺乏总体规划和部署，导致教学失当的现象也为数不少。因此，英语教师加强对自身角色的认识与反思，对有效推进和发挥任务型教学的作用具有十分重要的意义。

一、任务型教学实践所反映的主要负面现象及其原因

1.任务设计偏离化

在任务设计环节，由于部分英语教师对任务型教学理论及内涵认识模糊，对任务设计原则未能有效加以运用，加之受原有教学大纲或教材的限制，教师对学生的学习需求和心理发展特征缺乏必要的调查和了解，任务设计常常偏离生活实际。

2.任务呈现形式化

Skehan认为，任务前的热身活动能起到介绍新的语言知识、激活学生已有知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务要求更好地理解任务的作用。然而，有些教师盲目追求活动形式而忽视语言知识的讲授，误以为讲解语言知识就不是任务型教学，甚至不让学生做任何准备就开始指派“任务”，弄得学生“措手不及”，使他们更加紧张和焦虑。

3.课堂管理自由化

良好的课堂管理是教师维持语言教学的重要手段。然而，有些教师将任务活动机械地停留在表面形式上，对任务的实施缺乏科学管理和合理分工。更有甚者，把任务型教学理解为完全以学生自我为中心，对小组活动形式和规律缺乏必要的认识，对活动过程缺乏有效的指导和监控，结果是课堂“放得开”却“收不住”，出现学生“满堂跑”的混乱局面。

4.任务实施程式化

事实上，学生完成真实的交际任务越多，运用语言交际的能力就越强。为追求任务环节的完整性，有的教师根本不管课堂节奏和效率，只顾按部就班地执行教学环节，既不考虑内容设置是否具有针对性和灵活性，也不考虑“任务”难易程度是否搭配合理，这样的课堂教学效果令人十分质疑。

5.活动评价片面化

受传统教学评价导向的影响，有些教师对“任务”的评价机制还存在认识误区，要么“一味表扬”而避免纠正任何错误，要么“凡错必纠”而扑灭学生尝试语言输出的火花，还有些教师不重视学生的参与度、积极性以及独创性等客观因素，评价语言和评价手段单调贫乏，难以真正反映学习活动本身的意义和价值。

二、任务型教学中英语教师的角色定位

Widdowson认为，“角色”就是人们在社会生活中所承担的职责，是对在职者的行为规范及期待。_2在强调学习中心向学生转移的今天，如果缺乏对教师角色的科学认识，学生的主体性发挥将无从谈起。作为一种在全新理念支撑下的教学模式，任务型教学在给课堂带来新鲜活力的同时，也为教师的经验世界带来了前所未有的影响和冲击。由于教师角色本身具有多面性和相对性，笔者认为，不妨尝试从以下几个方面对任务型教学中英语教师角色进行重塑和更新。

1.任务设计者

任务型教学的关键在于任务设计。由于任务型教学强调师生的互动和协商，这就需要教师不断调整课堂教学活动，既要充分考虑任务型教学的基本特点，又要严格遵循任务设计的相关原则。

(1)真实性原则。Nunan认为，任务型教学“强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生应用外语的能力”。由于语言来源于生活，教师需要从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，精心设计出符合教学目标和学生实际的“任务”，把语言知识通过模拟现实活动还原为生活交际中的原貌，使学生产生“身临其境”的语言感受。

(2)可操作性原则。教师在课堂上并非只是让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏昧的语法规则，而是根据具体的教学目标设计出能将语言技能有机结合的交际活动，力求使学生在完成任务的过程中感受到成功的快乐。

(3)层次性原则。任务本身具有多层次性的特点，一个任务可能是另一个任务的一部分或子任务，也可能是另一个任务的后续或发展。鉴于学生已有的知识水平参差不齐，这就需要教师尽量考虑到各层次学生的实际情况和学习需求，力求使任务设计体现出知识的循序渐进和前后衔接，进而形成由简到繁，由易到难，层层深入的阶梯型“任务链”，使学生在攀登阶梯的过程中一步一步地达到学习目的。

2.任务呈现者

Harmer强调，“只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。”可见，教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。教师要以“任务”为载体，充分利用视听等立体化手段“活化”教材，将枯燥乏味的知识变为学生乐于参与并接受的语言交际活动，使学生在自然真实的情景中领悟语言学习的真谛。

3.活动组织者

在充满“变化性互动”的英语课堂上，教师要通过认真观察和深入小组活动，采取多样化教学手段让学生置身于教师精心创设的语言情景之中。教师通过组建活动小组，小组成员之间既“明确分工”又“精诚合作”，学生从接受任务，准备任务，执行任务，报告任务到分析任务的整个过程一直外于积极、活跃、变化的活动中，真正成为学习的主人。

4.活动参与者

根据Pica提出的社会互动理论，互动是语言学习的最佳途径。只有建立愉快和谐的师生关系，营造出民主、平等、宽松的教学氛围，学生才能真正拥有充分表现和自我发展的空间。教学实践表明，教师经常性地作为成员参与小组活动，不仅可以为学生提供优质的语言输入，而且还可以启发学生广开思路，畅所欲言，使学生闪现出富有独创见解或与众不同的智慧火花，满足其获得情感体验、知识积累和自我探究的内在需求。

5.语言促进者

德国教育家斯多惠说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。教师必须摆正“教师为主导、学生为主体”的关系，要善于通过语言教学促进学生的情感健康发展，完成从“教书匠”到语言促进者这一角色的转变。具体而言，教师要密切关注小组活动发展和变化过程，及时点拨、指导和帮助学生，将语言能力培养和思维能力培养有机结合，促进学生个体在知识、能力以及思维等方面的发展和提高。

6.活动评价者

科学的评价是实现英语课程目标的重要保障。教师不仅要客观、积极地评价每位学生的实际水平和课堂表现，而且要善于结合学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神做出综合评价，让学生不断体验到成功和进步的喜悦。

(1)多样性评价。教师评价与学生评价相结合，小组评价与个人评价相结合。

(2)多角度评价。教师应以肯定和鼓励为主。以欣赏的眼光从不同的角度来评价学生活动，使学生获得被认可的满足感和成就感。

(3)分层次评价。教师要充分尊重学生在智力水平、认知结构、思维方式、学习风格等方面的个体差异，对不同学习资质的学生给予不同的要求和评价，力求使每位学生在自己原有的基础上有所提高。

总之，教师角色不仅制约着教学目标的实现和教学任务的完成，还决定着教师如何参与到教学活动中去，在教学过程中起着至关重要的作用。广大英语教师要充分认识到自己在任务型教学中的职责和角色内涵，在教学实践中善于结合教学内容、学生特点以及教师自身的优势，不断创新和引进新鲜元素，为全面提高学生的英语综合素质而不懈努力。

责任编辑陈国庆