发展性评价在思想品德课中的运用

庄乾军

一、发展性教学评价的涵义及其特点

发展性教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来的。它主张面向未来、面向全体、面向评价对象的发展。它的功能不再仅仅是甄别和选拔学生，而在于促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每～个学生都能具有自信心和持续发展的能力。它实施的关键是教师能用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性教学评价具有以下特点：

1着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的全面发展，是以人为本思想指导下的教学评价。

2强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。比如对教师的评价，不仅学校管理人员和其他教师参与评价，还吸收学生、家长、社会和教师本人参与评价，而且更加重视教师本人自我评价的作用。

3更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。

4在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用。强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往会忽视情感、态度和其他一些无法量化因素对评价对象发展的影响。

二、发展性评价在思想品德课教学中的作用

1有利于转变教师的观念。思想品德课教学中的发展性评价，反对那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，要求教师在教学中不能把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新息维习惯的培养。由于教学与评价是一个互动的过程。因此发展性评价的实施必将从根本上转变教师观念，积极推动新课程改革的进程。

2有利于改变学生的学习方式。发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。因此，在思想品德课教学中实施发展性评价能有力地促进学生学习方式的转变，引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接受性学习方式，形成“自主探究—合作学习一亲身体验一分析与反思”的新的学习方式。

三、思想品德课中实施发展性评价的具体措施

1评价标准上的多元化。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”就是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的。以学生发展为目标的发展性教学评价，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准去衡量。对于某个阶段或某方面学习有困难的学生来说，这种多层次的评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生。

2评价方式上的多样化。发展性教学评价应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。

(1)分级评价法。教师可依据学生差异将学生分成若干小组，进行小组评价，小组内每个成员以记录卡的形式向小组汇报并进行自我评价，小组其他成员进行复评，分析被评者的现状，指出其长处与不足，以便发扬和改正，教师最后进行鉴定性评价。

(2)激励评价法。激励性评价一般分为即时评价和描述性评价两种。即时评价是在课堂教学和活动交往中关注学生日常学习和发展情况，即时捕捉评价契机对学生进行鼓励性评价，及时赏识、夸奖学生。描述性评价是将学生思想品德某一方面的表现，写成激励性评语，作为激励学生道德发展的“加油站”，激励不同层次学生取得不同程度的发展。

(3)成长记录袋法。教师和每个学生共同制作一个“我的成长”记录档案袋。把同学们成长过程的一点一滴全部记录在其中，如学生的获奖证书、测验卷、反省材料等。教师定期举办“成果展示”，利用成长记录袋展示学生作品并邀请家长参加，引导学生进行自我反思，激励学生不断发展。

(4)考试法。考试法是教师传统的最易操作的评价法。但考试方法应灵活多样，既要有书面测试，也要有口头测验，书面测试应将闭卷考试与开卷考试结合起来。增加考试内容的综合性与开放性，考试的目的重在为学生提供建议性改进意见，使“分数”不再成为学生学习的压力而成为促进学生全面发展的动力。

3在学习评价中要加大对实践活动的考查力度。当前社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的组成部分。这里说的实践活动，既包括社会调查、公益活动、社区服务、参观博物馆、观看电影、撰写小论文等，又包括学生在课堂上、校园内参与教学的有助于提高教学实效的活动。对社会实践活动的评价，是一种更直接、更真实的评价，它能让学生通过实际任务和真实情境来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，叉能揭示出学生的态度、责任心和合作精神等。

总之，要实现思想品德课的课改目标，推进新课改的发展，就必须运用发展性评价，它是一种全新的评价方式，极大地推动了评价制度的改革。不过它也存在不少局限性，如评价带有主观性、信度较低、评估费时费力等，因此还需要我们进行更深入的理论研究和实践探讨。但我相信，随着发展性教学评价在思想品德课中的实施和推广，它必将给我们的思想品德课教学改革注入新的生机和活力。