在化学教学中培养学生的创新能力

李凤清

〔关键词〕 多种途径;创新意识;教学结构;创新思维;创新环境;创新发展

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0052—02

一、利用多种途径,激发学生的创新意识

教师在实际教学活动中应该精心设疑、制造悬念,尽可能地激发学生的学习兴趣、动机和积极性,引导学生进行主动思维,诱使其产生创新意识。

1. 通过参观、阅读化学在工业、农业、国防、环保等方面的有关应用,去诱发学生创新的积极性、紧迫性和责任感。例如,教师可引导学生观察了解被称为白色污染的废旧塑料,并为其解释它虽然在人们的生活中扮演着重要的角色,但是若任意将其丢弃,它们将是蚊子、苍蝇和细菌生长繁殖的绝好温床;若随便将其焚烧,会产生多种多样的有害气体污染空气;若随意将其掩埋,不仅不易腐烂,还会妨碍植物的根系生长,更可能污染地下水源等。怎样处理这些废旧塑料以减少污染已是人们面临的一个重要课题,这便自然而然地引起了学生的探究兴趣。

2. 结合课本教学内容和任务要求,适时适度地介绍有关化学史的内容,使其从中得到启示。例如,在讲述氧气的性质之前,我结合书本内容,简单地介绍了氧气的发现史,并重点介绍了科学家卡文迪许和拉瓦锡:英国著名化学家卡文迪许在他的一生中,曾做过许多非凡的实验,但终因他思想保守、缺乏创新意识,一再错过了发现氧气的机会;而法国著名化学家拉瓦锡则在前人的基础上,勇于探索、大胆质疑,终于发现了氧气。通过这两个例子,不仅可以帮助学生培养探索精神,还能为其树立创新意识。

3. 利用家庭小实验等课外活动,培养学生的学习兴趣和积极性。例如,在化学晚会上进行一些简单的魔术表演,如死灰复燃、水点火焰、空瓶生烟、白酒变红酒等等,这不仅可以增加学生对化学的兴趣,而且能够从不同的侧面去诱发他们的创新意识。

二、优化教学结构,训练和发展学生的创新思维

1. 改变传统教法,构建发展学生创新能力的课题教学模式。传统的教学模式只重视了对学生知识的传递,而忽略了将知识转化成能力的训练,以及综合分析问题的训练,也忽略了对学生新知识的探索和创新能力的培养。因此教师应该把教学重点由教学生“学会”转变为“会学”,教会学生如何去发现问题、探索问题和寻找解决问题的途径。例如,在《实验室制取CO2》的教学中,为了清除学生对所有碳酸盐与酸反应均可用于实验室制备CO2的错误认知,我特意设计了大理石与稀盐酸和大理石与稀硫酸反应的两组实验,让学生边做边观察。待反应完毕后,我再引导其对实验结果进行分析,总结出实验室制备CO2不用大理石与稀硫酸反应的原因,这样不仅可以深化和拓展学生对基础知识的应用,而且还能发展他们的创新思维。

2. 重视对学生思维方法的指导,培养学生善于思维的习惯。在课堂教学中,教师应重视思维方法的应用,让学生学会运用各种灵活的思维方法去分析问题。如正向思维、逆向思维、求同思维、求异思维等。教师还应利用自己创造的新思维来促进学生创造能力的发展与提高。如通过阶梯式的问题情境,来训练学生的各种思维方法,扩大他们思维的深刻性和广阔性,鼓励其先提出设想和设计实验方案,通过实验来验证设想和方案,以及优化方案来开发他们的思维空间。又如利用比较、类比等教学活动来培养学生的求同存异思维;通过系统传递知识和运用知识去拓宽学生思维的广阔性。

3. 加强探索性实验,发展创新能力。开展具有探索性的实验,不仅可以帮助学生巩固所学知识,而且可以培养他们的动手能力、观察能力和思维能力,最终促进其创新能力的发展。例如,当我介绍完氧化亚铁的性质后向学生发问:如何制得氧化亚铁?许多学生当时就想到了用硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应可以得到氢氧化亚铁沉淀的方法。然后我便给他们演示了这个实验,结果却得到灰绿色沉淀。学生对这一“反常”现象感到新奇,必然会产生强烈的探索欲望,待分析后便会发现造成这种“反常”现象的原因是氢氧化钠溶液中的O2在作怪。接着我再向新制的硫酸亚铁溶液中滴加煮沸过的氢氧化钠溶液去演示相同的实验,结果就发现先出现白色絮状沉淀物,接着转变成灰绿色的沉淀物,最后终于变成了红褐色沉淀。我在此实验现象的基础上再引导学生讨论:怎样才能使氢氧化亚铁的氧化减慢呢?让其在讨论的基础上产生进行改进的强烈意识,然后讨论最佳实验方案,这样不仅可以优化实验步骤,而且可以激发学生勇于探索的精神。

三、营造创新环境,促进创新发展

1. 为学生提供创新的物质条件。为了拓宽学生的视野和活动空间,教师应该定期或不定期地让学生进入阅览室、图书室以及实验室,让其在课余时间去充分发挥自己在化学方面的特长,学会通过教师的指导或借助于资料来解决有关问题,在实际活动中得到锻炼。

2. 加强对兴趣小组的指导,给学生提供适合的研究问题。 第二课堂是教学活动的延伸和补充,也是兴趣小组活动的主要空间,教师应积极开展第二课堂活动,让学生去探索一些简单的、可操作的研究小课题。如草木灰淋湿后肥效为何会降低?怎样处理盐碱地可以提高土壤的肥力?水质的好坏对洗涤物有无影响等,并鼓励他们写一些小论文,提高自己研究问题的能力。