让高中思想政治课堂活起来

王艳玲

在教学中，为什么很多学生对思想政治课不感兴趣呢?原因很多，政治课相对于其他课程来说，其教材内容较抽象乏味，在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处，不能充分发挥其学习的主动性、创造性，而且学生对政治课学习的动机、目的不明确，使得其学习兴趣不浓，造成教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。要使政治课真正受学生欢迎，改变当前中学生对思想政治课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。到底如何来激发兴趣呢?

一、重视课堂导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导人不仅能使学生很快进入角色，积极投人到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能调节学生学习动机和情绪，激发学生的兴趣。一般来说只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下。才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才有可能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感、能自主发展、具有创新能力的现代人才。如高一经济生活部分，其理论有一定的深度，对高一学生来说理解有一定的困难。如何调动他们的积极性化难为易呢?巧妙的导入，就是一个很好的途径。日常生活中蕴涵的经济现象比较普遍，市场买卖、银行交易、随处可见的公司、无处不在的广告、新闻中政府首脑会议无不隐含着一定的经济常识，并且与学生的生活息息相关。因此，可以用实例导入法、直观导人法、列举导入法等，培养、激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。如在讲“生活与消费之神奇的货币”时，可用小游戏“说到什么想到什么”导入，说到“经济”，想到什么?全班同学每人说一个答案，不能重复，看哪一类词汇学生列举得比较多，教师加以引导的同时大家一起分析、归类。这样的导人，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的概念生动起来；另一方面，使学生明确了主题。我们认识和处理问题时，要注意将书上的原理与现实生活中的一些具体的经济现象相结合，让学生明白：学习的最终目的不是在于掌握，而是在于运用。

二、创设学生乐学的情境

教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。要想乐学就需情境的创设，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象；在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带人探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在创设了乐学情境的基础上，教师可以根据实际情况，适当地提高教学内容的难度，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到“难”而有趣。

三、课堂教学重视学生的主体地位与个体差异

不同的学生应有不同的学习方法。教师要因人而异，因材施教。学习方法只有符合学生的个性特点，才能使学生获得最佳的学习效果。衡量教师指导学习的方法是否恰当，主要是看指导的学习方法是否合乎学生的个性特点，是否能使学生取得实际的效果。如：在讲“公司的经营”时，可组织学生自己成立一个高一(x)班有限公司，科代表任董事长，每一位同学都是公司成员，都要为公司的生产、经营出谋划策，从而充分调动起学生的积极性和集体荣誉感。课堂上，通过一些活动，让每一位同学都参与进来。使沉闷的课堂气氛活跃起来，激发学生学习灵感，增强思想政治课教学的吸引力和说服力。同时，不管采用何种形式，都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性原则，突出重点，化解难点，达到主客体的一次次碰撞和统一。英国教育家洛克指出：“导师应该记住，他的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。”我国古时候就有“授人以鱼”不如“授人以渔”一说，教师的任务之一就是对学生的学习方法予以指导，教师应把学习方法的指导当作自己光荣的义务和责任。如：在综合复习时，大家可以一起畅谈复习方法和技巧，教师也可提供一些学习方法和同学们一起交流，共同探讨，从而使每个人都能摸索出一套适合自己的、行之有效的学习方法，如“降落伞式学习方法”等。

教师在有针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学内容与现实生活的紧密联系。用学到的理论知识来分析现实生活中的实际问题，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。