提高作文水平的四个步骤

作文是衡量学生语言综合水平和应用能力的一个重要指标,在高考中占有很大的比重(2/3),写好一篇文章对于考生本人而言具有举足轻重的作用,从某种意义上讲,能决定考生的高考命运。从幼儿教材中的说话训练起,已经为今后写作文做准备;从小学一年级学写第一张请假条始,已经开始正式的写作训练。然而很多考生作文能力不值一提,很多教师作文教学举步维艰。针对这种现状,笔者根据多年的语文教学经验,提出“会写”“能写”“写好”和“好写”四步作文提高法。

“会写”是要求学生在指定时间内完成一篇基本像样的作文,达到中心基本明确、感情基本真实、结构基本完整、语言基本通顺、大体符合文体限制的要求。其实作文考察的是学生使用语言和组织语言的能力,如果凭借一个词,学生就能造一句话、写一段文字直至能讲一个口头故事或者作一篇书面文章,那么就达到了“会写”的水平。“会写”训练要放宽对学生的要求,具体表现为:教师一次要给出多个题目,让学生自由挑选他感兴趣的进行创作;学生可以除教师指定题目外,选定适合自己的角度;教师不做具体规定,学生选择自己最擅长的文体创作。这种训练方式有利于缓减书面表达水准较低,缺乏写作基本常识学生的精神压力,有利于激发他们的写作兴趣,使他们在日后的作文中不再感觉无话可说。这种训练方式不但能使差生提高写作基本功,而且能使好学生找到自己的创作兴奋点。

“能写”是指学生的创作不再局限于一种文体和特定内容,而是只要教师给出要求,就能做一篇符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、语言通顺的文章,基本上已具有应付作文考试的能力。训练学生“能写”时,教师给出选题范围要尽量狭窄,最好采取命题作文形式,让学生在明确的要求下发挥自己已有的“会写”能力。保持学生创作客体的难易程度相同,这样创作结果具有较强的可比性,容易使学生发现自己的差距。对于学生而言,要想达到“能写”的水平,主要在于平时的积累,多读课外书、多听广播、多留心电视节目中的故事。2003年河北省的中考作文以“感动”为话题,有个考生写的特别好,几乎是满分,但是看了这篇优美的散文总是有些似曾相识的感觉。后来终于想起这一段段优美的语句均来自当年四、五月份风靡于中国各大电视台号召人们抗击非典的报道,是对它们改头换面后的串烧。可见,积累素材是训练“能写”的有效方式,现代语言学理论告诉我们:大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。

“写好”是要求学生不要只局限于完成任务,而要对完成的作文进行修改润色,达到主题深刻、内容丰富、语言生动、构思精巧、个性鲜明的程度。训练“写好”时,在学生完成作文后,教师要及时进行批改找出学生写作的不足点和可改进的地方,让学生及时修改或者重写。教师把学生分成几个小组或者让他们自愿结对子互相修改,利用集体的智慧完成令人满意的作文。学生自己也要进行多次修改,小到遣词造句,大到谋篇布局,都要做全面的优化。要想“写好”作文,要有充分的自信、端正的态度、坚韧的毅力和自觉的追求。

“好写”意味着写作已不是一种负担和任务,而是一种爱好与需要,是指随便一个题目都有话可说,文思泉涌,随时随地都有写作的冲动。“好写”是以上三个步骤的综合反应,是学生写作的最高境界,是学生在考试作文中立于不败之地的保证。训练学生“好写”不能局限于完成一篇好文章,而是面对一个题目能用多种角度去选材;就一个故事如何来安置它的情节要素才能感人;就某类内容的文章用怎样的语言表现最合适;就一句话用怎样的修辞最贴切等等进行研究筛选。这样的训练分为两个部分,首先是激烈的讨论——各抒己见,其次是及时的创作——迅速有效。长期进行这样的训练,能开阔学生的创作视野、激发学生的创作热情、发散学生的创作思维。

以上四个提高步骤是一个有机整体,不可分割或跳跃式进行。从“会写”到“能写”是量的进步、从“能写”到“写好”是质的提高、从前三步到“好写”是整体性的飞跃,也是对学生的最高期望值。

(田新伟 河北省保定市涞水县波峰中学074100)