语文教学中落实“自主合作探究”学习方式的体会

冯仰喜 汤 磊

语文教什么和怎样教,一直是困扰语文界的两大难题,语文新课标明确提出了“自主、合作、探究”的学习方式,较好的解决了语文怎样教的问题,为沉闷的语文教学注入了新鲜的活力,指明了前进的方向,为广大的语文教师所津津乐道,然而怎样在语文教学中落实“自主、合作、研究”的学习方式,让它发挥出巨大的效能,是摆在每个语文教师面前需要解决的难题,笔者就自身的实践和体会,谈谈自己的看法,以供商榷。

一、教师转变观念,是落实的前提

1.教育价值观的转变

自主、合作、探究的学习方式以培养学生创造性才能为目标,这就意味着教育价值观的根本转变,即由知识本位的教育向创新本位教育的转变,从注重教育的传承功能向教育的创新功能的转变,因此自主、合作、探究的学习方式不仅仅是教学方法上的改革,更是教育价值观的重新定位,教师不能再把知识的传承教育当做语文教学的唯一目的,而应更新教学观念,转变教学态度,想方设法培养学生的创造性才能。

2.教学观的转变

自主、合作、探究的学习方式要求确立学生的主体地位,使学生主动参与教学过程,实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考、学会创造的导学的转变,实现由传统的灌输式、注入式教学向启发式、讨论式、探究式教学的转变,要求教师走到学生中间,以“研究群体”中一员的身份,同学生一起开启和驾驭“探索之舟”。教师不仅是教学活动的设计者、指导者,更是学习者、探索者。

3.课程观的转变

自主、合作、探究的学习方式还要求改变传统的以学科为中心的封闭性、继承性的课程体系,从培养学生的创新精神和实践能力出发,注重拓宽语文学习的领域,构建必修与选修相结合,教本课程与校本课程相结合,跨学科的学习和现代科技手段相结合。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透整合中开阔视野,获得创新能力。

4.师生观的转变

自主、合作、探究的学习方式,要求师生之间建立民主、平等、合作、和谐的新型的师生关系。以学生为主体,尊重爱护每一位学生,把学生当作一个正在成长中、发展中的人看待,关爱他们,包容他们,了解他们的意愿,倾听他们的想法,教师要放下“师道尊严”的架子,以平等的心态,宽容、大度的胸襟和学生建立亦师亦友的关系。

二、与客观实际结合,是落实的关键

1.与学生实际相结合

受学生的知识水平、能力水平、行为习惯、意志品质等因素的制约,不同地区学生差别很大,即使同一地区城市和农村差别也很大,特别是经济条件较差,相对较封闭的乡村学校,学生获取信息的渠道少,长期以来习惯于从教师那里获知的他们,自主的能力很差,甚至有的学生根本就没有自主能力。如果我们不问青红皂白的要求他们自主、合作、探究,那只能是纸上谈兵。笔者的做法是:运用前苏联维果茨基的“最近发展区”的学说,将学生按知识水平、能力结构、意志品质分成A/B/C/D四个层次,分层提出要求,分层进行训练,分层展示,分层评价,不求一步到位,只求学生有所提高。

2.与课程内容相结合

自主、合作、探究的学习方式还必须与语文教学的内容相结合,才能显现它的功效,不同的教学内容要求的学习方式也不同。有的内容浅显易懂贴近学生的生活,学生通过自主学习,合作探究就能解决的,教师就该大胆放手,如《我的叔叔于勒》一文,浅易明了,学生通过自主学习就能很快理解这篇小说表现的主题是资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。有的内容深奥难懂,年代久远,学生用已有的知识储备和生活阅历无法理解时,教师就要当好引桥的作用,就不能过分强调自主、合作,如《故乡》这篇小说,描写现实中的故乡与记忆中的故乡的不同,有何作用?学生就很难理解,就需要教师去引导,小说描写记忆中的故乡是美的,但不真实,现实中的故乡是真实的,但不美好,因而小说自然而然就想寻出一个既美好又真实的故乡来,学生在教师的提示中就能归纳出理想中故乡的样子。有的文章优美而隽永,热情而奔放,适合学生朗读理解,如《谈生命》《敬畏自然》等,教师就不能拘泥于自主、合作、探究的完整模式,而应通过合作朗读的方式来让学生感受语言的优美,从而对语文产生浓厚的兴趣。因此学习方法的选择是由课程内容决定的,自主的多少,合作的程度,探究的方向,都是根据具体的课程内容来设定的,不能抛开课程内容来谈方法,也不能抛开方法来学课程,他们是相辅相成的。

3.与教师的知识能力相结合

能否真正落实自主、合作、探究的学习方式,很大程度上取决于教师的知识能力水平如何。教师知识储备丰厚,教学驾驭能力强,对学习方式的理解就比较到位,在落实的过程中对出现的新问题能及时调整思路,纠正偏差,落实的效果就好;反之,就只能流于形式,浅尝辄止。另外,不同的教师有不同的施教风格,只有二者有机结合,才能不盲目地照着别人的样子做,形成自己独特的教学风格。

4.与学校、家庭、社区的现有条件相结合

语文新课标要求:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”因此教师要求学生自主解决问题的时候,就要充分考虑现有的教育资源能否达到自主学习要求,譬如上网查作者的生平资料,如果学校没有配备电脑室,学生的家庭没有电脑,这个自主学习的要求就等于白说。如想激发学生的探究精神,准备一次远足踏青,而路途较远,学校出于安全考虑,否定了这件事,再美好愿望也只能胎死腹中,所以只有与学校、家庭、社区的现有条件相结合,才能让想法得以实现,达到预期的目的。

三、精心筹划设计,是落实的保证

新课标下的语文教学不满足于表面形式上的丰富多彩,而是更加重视对学生整个生命成长过程的关注。任何放羊式的随心所欲,问题式的答问都不能实现教学目标。要想使自主、合作、探究的学习方式落到实处,就必须深入钻研课程内容,掌握课程内容的难易度,然后再去研究学生,根据学生智力和非智力两个因素,整体设计教学环节,促使学生逐渐形成自主、合作、探究的习惯。如学习《曹刿论战》一文,依据学生的实际情况,结合笔者校的现有条件,在征求学生意见的基础上,笔者给学生设计的自主学习的内容为:1.熟读课文。2.上网搜集“长勺之战”的背景资料。3.分类归纳文言词语古今意义的不同。4.曹刿求见庄公的原因?又是如何评价鲁国战前准备的?笔者给学生设计合作交流的内容是:1.鲁国获胜后,曹刿的解释和前文是怎样照应的?2.作者只用了52个字就把一场宏大的战争场面写完了,这样写又有何好处?你得到什么启示?3.曹刿是怎样的一个人?笔者给学生设计的探究问题是:鲁庄公是个昏君吗?通过教学实效看,学生自主学习的内容完成的较好;合作交流的内容完成的有点困难,特别是对曹刿的评价上,学生想法比较单一,归纳的不全面,在教师的点拨下,学生很快就掌握了评价人物的方法,即从思想上、政治上、军事上全面去考虑;探究问题的设计最好,很符合学生的求知特点,有的学生的答案还很有创意,如“庸而不昏”等。这些设计有利于学生智力的开发,自主合作探究习惯的养成,避免了教学的盲目性、随意性,保证了“自主、合作、探究”学习方式的落实。

四、适时反思评价,是落实的动力

1.教师自我反思评价可知优劣

自主、合作、探究的学习方式是一种全新的教学理念,在落实的过程中会出现这样或那样的问题,需要教师不断自我评价,明确优劣。从而不断调整教学方式和方法。笔者的做法是:经常写心得,将自己在教学中的得意和失意的地方记录下来,然后思考它的成因,将得意的地方总结成经验,对失意的地方进行反思,并提出自己改进的设想,就这样在不断的反思评价中笔者对教学的驾驭能力越来越强,对自主、合作、探究的学习方式的内涵理解也越来越清晰,教学中不再盲目、迷茫,而自信多了。

2.师师互评反思可扬长避短

每位教师都有各自的专长,各自有自己独特的执教风格,对自主、合作、探究的学习方式的内涵的理解都有各自的诠释,在落实的过程中都有自己的一套方法,师师之间的合作交流反思,可以取长补短,互相启迪激发,不断创新。笔者学校的做法是:教师之间可以跨年级跨学科听课,每周不少于两节,周四的教研活动以交流自己的教学心得为主,相互之间可畅所欲言,在交流中可以从对方身上汲取经验,找到自己的不足,从而扬长避短。

3.师生之间的反思评价可互相激发

教师对学生在自主、合作、探究的学习过程中的表现给予的中肯的评价是非常必要的,不但能激发学生的学习热情,而且能让学生明了成功与不足,明确改进的方向。当然评价的方式不能单一,要注重多元化,要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面适时评价。教师要善于发现学生在教学活动中的闪光点,让学生在成功中体验学习的快乐,在挫折中激发起奋进的动力。同时也要组织学生对教师的教学进行评价,提出自己的意见和建议,这样有利于教师教学设计的合理性,有利于教师教学能力的提高。

4.生生之间的反思评价可共同提高

生生之间的个体差异很大,从家庭背景、知识储备、智能发展、意志品质到行为习惯都各不相同,当然在自主、合作、探究的学习过程中的表现也各不相同,获得的体验也各不相同,生生之间通过反思评价就能够互相激励,相互借鉴共同提高。笔者的做法是:将不同层次的学生交叉分组,四个人为一组,平时四人在一起合作交流,互帮互学,每周将本组的心得形成材料在语文实践课上交流。两年多的实践表明,这种方法效果很好,每位学生都能在反思交流中得到提高。

总之,只要教师们用心去实践,用心去探索,自主、合作、探究的学习方式就一定能够使语文教学焕发出勃勃的生机。

(冯仰喜 汤磊 江苏省运河高等师范学校 221300)