语文情景教学中创设情景的方法与应注意的问题

在语文教学中,我们常常会遇到课堂气氛不够活跃,对学生启而不发,对语文的学习没有兴趣的情况。这时我们就需要对学生进行引导,而引导的重要手段就是创设情景,运用情景教学。“所谓的情景教学就是充分利用形象,创设具体生动的场景,激发学生的学习兴趣和学习热情,引导学生充分地理解和运用语言,提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。”[1]在情景教学中,创设情景是教学成功的前提,而创设情景主要有以下几种手段:

一、音乐情景。托尔斯泰说过:“音乐的魔力,足以使一个人对未能感受的事有所理解……”好的音乐是从人的内心流出来的语言,合适的音乐很容易能够引起学生的情感共鸣,提高学生的审美能力。特别是在讲授诗歌的时候,音乐可以很好的体现诗歌语言的音乐性和凝练性。在讲授诗歌《再别康桥》的时候可以给学生轻音乐《小河淌水》,配以诗人淡淡的思绪,像河水缓缓的流动,和诗歌错落有致像水漫过古老石阶的语言形式,让学生体味到水一样的轻灵,水一样的惆怅。音乐情景使用方便,一般在课堂上都可以随时使用。因而也是课堂中使用比较广泛的一种情景。

二、图画情景。图画是一种感性的、形象化的语言。别林斯基说:“诗歌最不能容忍无形态的,光秃秃的抽象概念,必须体现在生动而美妙的形象中,思想渗透于形象,如同光亮渗透多面体的水晶一样。”图画情景可以再现课文中的情景,使学生体会由图入情,情景交融,情理交融的妙境,因此图画的运用在讲解哲理性比较强的课文的时候往往有突出的效果。在讲《中国艺术的虚与实》的时候,可以用书法作品来向学生说明虚实在书法创作中的运用,也可以给学生展示图画:“踏花马蹄香”和“深山藏古寺”,说明中国古代文人是如何用“实”来表现“虚”的。音乐和绘画各有优势,如果能将二者结合起来使用,效果会更为突出。在08年参加的全国语文素质教育课堂大赛中,一位老师讲解《琵琶行》的时候,做了一张幻灯片,这张幻灯片主体是一个琵琶,琵琶的一根根弦是由师生归纳的课文的的线索组成的,当课文讲完的时候,琵琶发出了伤感的音乐,使大家都沉浸在作者白居易的悲伤情绪中,和作者一起体味着人生的辛酸悲苦。学生不仅得到了知识的丰富,而且得到了审美的享受。

三、 实物情景。相对于图画的形象性,实物比图画更加的直观。假期一个偶然的机会,笔者在海边茂密的红豆树下意外的拣到了红豆,那鲜红的颜色,精致的外形,活像一颗颗小小的跳动的诚挚的心,让人不由自主的想到了王维的《红豆》。如果在上课的时候给学生能展示一下的话,一定能够增强学生的印象和理解。在上《米洛斯的维娜斯》的时候,给学生展示一下维纳斯的雕像比单纯的用语言描绘更有说服力。当然,实物情景虽然比图画更加直观其所受的限制也相对多一些,合适的实物并不总是能够找到。

四、 角色体验。角色体验式的情景可以帮助学生站在课文中的人物的角度来思考问题,因此更容易理解人物在话语情景中的心情和人生体验。一次在语文教学大赛中,老师在讲解《雷雨》的时候,让学生分角色反复的体味、朗读课文中周朴园的六次“哦”分别应该在什么样的心情下读出来,以怎样的语气读出来,这种情况下如果只设置一个学生朗读是根本读不出应有的味道的,但是有了其他角色的配合就不一样了,学生很容易进入状态。同样只凭老师的讲解学生也不容易有很深刻的体会的。而在讲解《假如给我三天光明》的时候,一位老师让学生体会作者眼睛失明时候的生活和对光明的期待,让一个学生闭着眼睛,摸索着从教室后边走上讲台,然后摸一个纸盒子里放着什么东西。学生告诉老师是一段花枝,老师又告诉学生这段花枝自己是早上从花园里园艺师傅剪下来的花枝中拣来的,让学生想象花枝早上的样子,花开的时候的样子以及花开时候的香味等等,学生在老师的启发下将盲人对光明中的生活描述的非常细致和美好。创设角色体验情景老师应该为情景营造一个合适的氛围,在一片嬉闹声中学生是不可能表现出罗密欧的悲伤的。

五、语言描绘。语言是课堂教学最基本的手段,任何情景的创设都不能完全替代语言的作用,在课堂上应该充分的挖掘语言的作用。 语言描绘情景应注意两个方面的问题:一是教师的语言必须能让学生明显地感知其方向性;二是教师的语言必须生动、优美、动情,能吸引学生让学生境中见形——形中见美———美中激情———情动辞发。08年课堂大赛中,一位老师做的课件无法正常播放了,但是老师用自己优美的语言不断的启发学生展开想象,描绘自己打算展示的图画,最后还是出色的完成了教学计划,赢得了评委的一致好评。

运用情景教学应该注意以下几个问题:

首先,情景的运用应该有充分的准备。除了语言描绘外,其他几种创设情景的方法都要有一定的器材,只有提前做了准备才能顺利的实施。

其次,情景的运用要灵活,可以几种情景配合使用,特别是在多媒体教学环境中,教学手段的兼容变得容易了很多。另外也要善于处理意外情况,比如电脑环境下的情景可能会遭到病毒的攻击,也有可能遇到停电等其他意想不到的情况。教师应该有这方面的心理准备,应该有处理这些意外情况的手段。

最后,情景教学是为了引导学生有效的理解课文,因此创设情景应该有针对性,不能为了创设情景而创设情景,避免教学中出现表面的虚假繁华,即看起来热热闹闹,但是学生没有从中学到东西。一般来说,创设情景应该针对课文中的重点和难点而展开,对一些具体的细节问题则不可纠缠太多。

参考文献:

[1]罗勃特·W·布莱尔.外语教学新方法[M].许毅译,北京语言学院出版社,1987.

[2]王宗炎.英汉应用语言学词典[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

[3]朱鋐雄著.中学物理教育实习[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]陈玉琨著.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[5]叶奕乾,何存道,梁宁建.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[6]王凌.当前美国中小学教师评价改革述评[J].云南教育学院学报,1999,(2).

(王雪莲 陕西榆林市二中 719000)