高校院系建立学习型组织提高核心竞争力的理论探索

韩妍容,李 华,赵树魁

摘要:目前我国高校在招生、学生就业压力、人才引进、学校排名等各方面都存在着竞争。为提高核心竞争力,高校应营造浓厚的学习氛围,建立学习型组织,提升学习力。本文主要阐述了建立学习型组织与高校核心竞争力的关系,以及如何在院系基层单位构建学习型组织。

关键词:核心竞争力;学习型组织;构建;院系

收稿日期:2009-10-22

基金项目:本文系中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题“高校系(院)建设‘和谐学习型组织的理论与对策研究”的研究成果之一。(项目编号:06AIG0210182)

作者简介:韩妍容(1964-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院教育科学学院讲师,研究方向:教育管理学;李华(1963-),男,黑龙江大庆人,大庆师范学院宣传部长,副教授,研究方向:古代文学研究;赵树魁(1951-),男,黑龙江大庆人,大庆师范学院教育科学学院院长助理,教授,研究方向:环境学。

一、构建学习型组织是提高高校核心竞争力的关键

(一)高校的办学功能体现其核心竞争力

大学承载着引领社会发展和文化传播的历史重任。近年来,高校紧紧围绕人才培养、科研开发、社会服务和文化引领四大功能展开激烈竞争。在办学思想层面,有质量立校,人才强校,学术兴校,特色办校等,成为高校核心办学思想的主题词。在教学改革层面,随之而展开的是各级各类高校集中力量和资金,进一步加强重点学科专业建设、博硕士点建设、教学团队建设、精品课程建设、科研立项、技术转化以及高水平学术论文和学术著作的催生力度。重点建设的结果在一定程度上推动了高校内涵建设的跨越式提升,加剧了高校综合实力和专项排名变化,直接提升了高校在全国和区域间的社会影响力和美誉度。进而,影响着高校的招生和毕业生的就业的竞争力。说到底,高校的核心竞争力的“核心”是“内涵建设”,是“软件建设”,这些“软件”的核心是人的要素,是人才和师资队伍整体素质的创新和提升。

(二)高校的核心竞争力其本质是学习力

高校的建设主要包括物质和精神两大方面,也就是硬实力和软实力,而软实力显然是高校最具核心竞争力的方面。高校核心竞争力是以大学文化为共同愿景,围绕四大功能,参与市场竞争所形成的支撑其竞争优势的、独特的、可持续的生存和发展能力系统,它包括文化力、学习力、创造力等,它的形成与发展是一个动态的过程。学校能否持续地发展,关键取决于大学本身有无核心竞争力。

“高校作为学习型组织,具有其一般特征,但它更有自己的特殊性:(1)知识是高校创造价值的最主要资本,在资源配置的要素中,知识是最主要的配置力量;(2)高校拥有高能级和高素质的人才群体;(3)创新是高校成长的灵魂,是高校发展的不竭动力。”^[1]因此,高校之间的竞争其实是人才的竞争,人才竞争的背后是学习力的竞争。学习力是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力,也是衡量一个组织、个人综合素质和竞争力强弱的一把尺子,简单地说是高校在知识经济时代拥有比自己竞争对手更快获取知识的能力,它是学校的价值核心。大学的核心竞争力必须内化于大学的整个组织体系中,渗透在高校教学、科研、管理等的每一环节之中。在当今竞争激烈的时代,学习力是应变的根本,只有重视学习、深入学习,学校组织才能不断进步,才能在竞争中处于不败之地。

(三)构建学习型组织是提升学习力的重要途径

学习力既是一个人发展的源泉,也是组织持续发展的关键,那么如何更好地提升学习力,使个人和集体共同进步呢?彼德•圣吉在被称为“21世纪的管理圣经”--《第五项修炼》中认为学习型组织是一个“不断创新、进步的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同学习”。他还从功能和目标上指出,“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能,通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式,并因此而改变他们的行为,这才是最成功的学习型组织。”^[2]由此可见,学习型组织是一个能使组织内的全体成员全身心投入,并有持续增长的学习力的组织。建立学习型组织的目的是在不断变化的环境中使组织保持一定的竞争能力。学习型组织有共同的愿景,有和谐的学习氛围,有成员之间的合作、有经验的共享和教训的借鉴,达到深度沟通,不断创新,具有高于个人绩效总和的综合绩效,具有持续学习的能力,最终实现共同愿望,推动高校可持续发展并完善自身。

二、如何构建院系学习型组织提高师资队伍整体素质

(一)更新学习观念

21世纪是信息社会、知识经济时代,知识积累、更新的速度呈加速度发展的态势。知识已成为赢得竞争的关键,要在这样一个日新月异,快速发展的社会里谋求生存和发展就必须有学习的意识。高校是传播知识、创造知识的地方,这种学习意识更应渗透于每个角落、每个部门。院系领导及教职员工都是组织学习的细胞,因此建立和健全院系学习必须从激发个体学习的热情开始。而点燃成员个体的学习之火,首先要转变领导及教职员工的学习观念,确立学习型的价值观。因为观念是一切行为的先导,而价值观是观念的核心。因此, 一是要树立“竞争就是学习力的”理念。要有一种危机意识,紧迫意识。有些组织没有竞争力,不是因为缺少拥有高学历的管理人才和科技人才,关键是他们缺少学习力。一个组织要拥有比自己的竞争对手学习得更快的自创未来能力,才能在竞争中赢得主动。二是要树立”终身学习”理念。教师树立终身学习的理念是至关重要的,它不仅关系到教师本人的发展与提高,而且对教育事业的发展也有着深远的意义。终身学习不仅是个人发展的必然选择,同样也是各类组织生存和发展的必然选择。三是要树立“团队学习”的理念。团队是彼此需要他人配合的一群人,是现代组织中学习的基本单位。组织的所有目标都是通过团队的努力来达到的。在如今充满挑战和竞争的时代,单打独斗己经远远不能适应社会变革的要求。而与他人沟通交流,具备团队合作意识和掌握团队合作能力则是必然的选择。

学习型组织通过保持学习的能力,能及时解决发展道路上的诸多问题和矛盾,不断突破组织成长的极限,从而具备强有力的竞争力和生存力。

(二)凝练共同愿景

共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象,它概括了组织的未来目标、核心价值,是组织最终希望实现的未来蓝图。彼得•圣吉曾形象地说:“建立一个团队,其实就像搭建一个三条腿的桌子:一条腿是大家的共同愿景,一条腿是个人的价值观,还有一条腿就是激励。”这就表明了共同愿景是构建学习型组织的重要支点。一个缺少全体成员衷心共有的目标价值观与信念的组织,必定难成大器。^[2]建立共同愿景可以把大家凝聚在一起,帮助组织培养成员为共同目标主动而真诚地奉献和投入的精神。为此,领导者应让院系愿景和教师愿景相结合。我们应注意把院系的共同愿景建立在教师个人愿景的基础之上。把全体教师集聚在“共同愿景”的旗帜下,致力于实现共同的理想、愿望。让共同远景发挥导向作用、凝聚作用、激励作用和规范作用,激励大家自觉地进行创造性学习。

结合院系来说,愿景可分为三个层次:个人的、团队的和组织的。?一是教师的个人愿景:追求教师“职业生涯”的最好发展。二是团队目标:建设学习型的一流的教学团队,凝练学科方向,开展科技攻关等等;三是院系的办学目标:加强优势,特色办学,成为学校的重点建设院系。在这里三个层次的目标是不断递进,共同提升的。由于共同愿景是个人愿景的提炼、汇聚和整合,能够体现个人愿景的实质,那么在实现“共同愿景”的同时,“个人愿景”很自然也得以实现。换言之,我们每个人在努力实现“共同愿景”或帮助他人实现“共同愿景”时,我们借助群体的力量同时实现了“个人愿景”。

我们认为只有将教师的个人发展目标与学科建设、专业建设、课程建设、教学改革等学院的目标相结合,引导教师关切院系发展,才能发挥学习型组织的整体功能,释放出巨大的创造力。

(三)与大学文化建设结合起来

院系的发展离不开学校文化这个大的背景。文化是大学赖以生存、发展的重要根基和血脉,是大学存在价值和个性特征的体现。大学文化是大学的精髓和灵魂,是构成大学办学实力和核心竞争力的核心要素。