中职英语单词创新教法

程晓勇

摘要本文主要论述了中职英语单词情景式、扩充式、习作式、联想式和趣味式五种创新教学方法,这五种有着传统教法不可比拟现实意义的创新教法在更有效地培养学生独立分析、扩展词汇和自主学习的能力,以进一步增强学生英语听、说、读、写、译能力以及学以致用的创新能力起到了积极的作用。

关键词创新教法 情景式 扩充式

中图分类号:G633.4文献标识码:A

1 引言

语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“事实是,没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。”由此可见词汇在语言中的重要性。英语单词作为构建语言的基础单位,本应在英语教学中占有重要地位,但由于长期以来,语法翻译法在我国的英语教学中仍占主导地位,在其影响下,教师依然把大部分的课堂教学时间用在讲解课文和语法上,对词汇教学着力较少从而影响了学生单词的学习和掌握。单词基础的贫乏,直接导致了原本基础就不是很好的中职学生的听、说、读、写的困难,从而他们产生英语越学越难学、越学越没兴趣的念头,有的甚至失去信心而放弃英语学习。因此创新中职英语单词教学方法,在单词教学过程中注重培养学生学习的兴趣和积极性,培养学生独立分析、扩展词汇和自主学习的能力,以进一步增强学生英语听、说、读、写、译能力以及学以致用的创新能力就显得尤为重要。

2 创新教法

英语单词的创新教法有几个主要特点:它能较好地激起学生的学习英语的兴趣,增强学生学习英语的信心;它能更好地帮助学生有效学习单词、运用单词和扩大词汇量,增强英语基础,从而为全面提高英语水平铺平道路;它能较好地培养学生的发散思维、自主学习的能力和创新能力。

如下笔者就逐一论述英语单词情景式、扩充式、习作式、联想式和趣味式五种创新教学方法。

创新教法一、情景式教学方法。英语作为一种语言,它是同现实生活紧密结合的。所以英语单词教学要紧密联系实际,在教学过程中积极地为学生创设不同的情景,以使学生在不同的情景中习得单词和掌握单词。英语单词的情景教学,实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体的内容的过程,借助于情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形成的强烈刺激,从而形成对该词汇的全面认识。心理学家认为:83%的认识来源于视觉,而首次感知对记忆起着十分重要的作用,如此可见创设情景在词汇教学中的重要性。因此教师在教学新词时,要积极创设有利于加深学生感知的情景,以充分调动学生的求知欲,引导学生主动积极地感知新词。这种场景构建可以是实际再现,如学生表演、实物展示等;也可以是通过多媒体进行视频再现,如影像资料观摩;也可以是虚拟再现,如运用现代教育技术的场景模拟等都是积极、主动和有效的途径。采用情景式教学要求教师要教师多留心,多观察,多创想,多把握和联系实际生活,以坚持情景创设和情景创新,从而充分发挥情景教学的优势。

创新教法二、扩充式教学方法。扩充式教学方法也指台阶式教学方法,它是教师指导学生充分地利用所学的单词来逐步构造并扩展词组或句子,如台阶步步高升一样,从而使学生在逐步扩充的过程中达到学习单词、运用单词和发展能力的目的。此法可分为内部扩充方式和外部扩充方式两种。内部扩充方式指把构建台阶的材料(扩充的材料)限制在一定的范围之内,如本课、本单元等;外部扩充式则不限制扩充的材料而让学生自由地扩充。如第三册第四单元课文《DIFFERENT NATIONS DIFFERENT CUSTOMS》的单词就可以充分地利用这种方法。(注:教材由广东、北京、广西中等职业技术学校教材编写委员会编写、广东海燕电子音像出版社出版,下同。)

第一步:分析单词。本课有动词词组或动词take off, pick up, squat三个,稍加处理便可与本课的名词chopsticks, heel, cushion, religion等连用,也可同副词similarly, elsewhere连用,而形容词European, muddy, expensive等就可以用来修饰名词。

第二步:教师引导。在分析单词的基础上,教师就可以有引导学生做类似的扩充:

Take off your hat.

Take off your European hat.

Take off your muddy European hat.

Take off your muddy European hat elsewhere.

第三步:学生练习。因为这台阶式的扩充是由简单到复杂的,所以最好要求学生做口头练习。这样基础差的学生也能很自信地运用所学的单词。下面是学生的扩充之一:

Pick up your chopsticks.

Pick up your chopsticks and cushion.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion and take off your muddy European hat.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion and take off your muddy European hat and then squat on your heels elsewhere.

如上最后一句的在扩充中,学生把本课大部分的单词都用上了。因为这些句子是学生自己经过思考而构造的,再通过这样反复的操练,学生自然就很容易地正确应用并记住这些单词,更主要的是多次这样台阶式扩充的口头操练(最好是疯狂式的操练),对提高学生的英语口语表达能力起到了重要的作用。

创新教法三、习作式教学方法。在传统的英语单词教学中老师往往只是注意知识的传授,单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法而忽视在单词的教学过程中培养学生的写作能力。习作式教法是指学生在教师的指导下学会利用所学单词进行组词、造句和写文章从而达到运用、巩固所学知识和培养学生写随笔的习惯,它对培养学生的自主学习能力、语言运用和英语写作能力等起了传统教法无可比拟的作用。运用本教法,教师要根据学生的实际情况有的放矢地指导学生习作,对不同基础的学生可提不同的要求。比如可要求基础差的从组词或造句开始,基础牢固的则要坚持写作,体裁由学生自由发挥。例如在指导学习第三册第三单元对话《RENTING AN APARTMENT》的单词时,因为生词不多,只有apartment, favor, bath, available, major和lease六个,所以笔者就要求学生用本课的六个单词写一段话或分别造一个句子。因为经过长期的训练,所以即使原来基础不太好的学生也能写出类似如下水平的一段话:

I have a dream that I can have a five-floor apartment. If so, I would live on the middle floor where there would have three bedrooms, two bathrooms, one kitchen and one reading-room. I would rent floor one and two to others. The major obligations of renting them is that they must sign at least a six-month lease. I would use the other two floors to favor some poor men and children that havent any available houses or rooms. The major thing is that they must be kind. I havent enough money now so I must study hard. I believe that I can make my dream come true.(注:本段话是学生的预习作业。)

采用本教法时,教师可在课前对学生提出要求,让学生自主学习并应用新单词,然后在上课时让学生口头表达所造的句子或所写的作文;当然也可以在课后才向学生提出要求,作为课后作业或练习,以巩固所学的新单词,这比传统的要求学生抄写单词的效果要好得多。

创新教法四、联想式教学方法。联想式教学方法主要是指在单词教学过程中充分激发学生的发散思维,使学生的大脑朝着各种可能的方向出发来学习单词。如在教学第一册第九单元课文《TRAINING ANIMAL TO WORK》的单词时,笔者就采用的这种方法。虽然本课的生词很多,共有30个,但大体可归纳为3类,所以教师就指导学生将它们分类。 这样学生就可以把elephant, monkey, goose, ape, pigeon等有关动物的单词归为animal(动物)一类;把human, scientist, Russian, trainer enemy等有关人物的单词归纳为person(人物)这类,把crop, plate, steel, television, beak等归纳为第三类matter(实物)。然后就充分调动学生的发散思维,把以前所学的有关animal,human,matter这3类的单词都从脑海中浮想并说或写出来,越多越好。比如在学生联想animal这一类单词时,教师就可以采用逐个提问的方式,要求每位学生说出一个已学的、不同于其他同学说的动物的名称。首先提问基础差的同学,他们就能联想到如cock, dog, cow等很简单的单词,成绩较好的学生就能联想到如crocodile, buffalo, dinosaur等较为复杂的单词。学生每说出一个单词,教师就可以用多媒体出示一种动物的图片和单词或用粉笔写。如果学生喜欢,还可用这些动物的名称作为他们的英文名。通过这种方式,既巩固了学生所学的单词,扩大了学生的词汇量,又可以增强学生(特别是基础差)的学习兴趣和培养学生的发散思维。

采用本教法,教师要教给学生一些思维方法和联想的方法,以便使学生能更好地展开联想。如采用多向思维、横向思维、逆向思维等创造性思维来指导学生进行词类联想、词性联想、词缀联想、词义联想等等。

创新教法五、趣味式教学方法。兴趣是最好的老师,是学习的最大动力。词汇教学,如果只拘泥于教读法,求拼写,很容易导致教与学的枯燥乏味与简单重复。因此在单词教学过程中,教师一定要从学生的心理特点出发,充分激起学生的求知欲,使之在心理上产生强烈的愿望。心理学家认为兴趣和自我实现是促使学生变被动为主动的主要因素。所以,教师在教学过程中,抓住学生的好奇心,吸引学生的注意力,创造性采取灵活多变的教学方法,努力创造轻松愉快的教学氛围,还应在教学实践中不断摸索一些富于趣味、拥有特色、收效显著的教学手段,精心设计教学内容和教学语言,使词汇教学生机勃勃、充满乐趣、充满变化、不落俗套。如介绍一些词汇的小故事、相关的人物和事件,做一些词汇游戏或比赛,也可以通过电脑玩一些单词游戏等。另外教师还可以通过对学生的心理施加积极的影响,如多加鼓励,多加关怀等,以激发学生自我实现的欲望,从而使学习者自身内部产生出强烈的学习动机。这样,单调的单词教学就会充满诱惑,充满好奇,充满成功,学生原来枯燥乏味的词汇学习也终将变得格外精彩。

3 结束语

时代在不断地发展,教育观念也不断地更新,单词的教法自然也应该与时俱进。如上几种创新教法因为比传统教法有着不可比拟的现实意义,所以作为职中英语教师都应该结合职业中学学生的实际情况创造性地综合采用,并在教学过程中不断总结、研究和创新,从而使单词教学从单一模式向多元化模式发展,使单词教学更有效地提高学生的英语综合应用能力、创新能力,使英语教学更有效地培养大量推动我国改革开放、经济和社会发展的外语创新人才。

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社,1997.