浅析教学论与教学设计

邱 嵘 宋 洁

摘要本文主要探讨了教学论与教学设计的内涵,同时对二者的区别与联系进行了分析。

关键词教学论 教学设计 内涵 区别 联系

中图分类号:G420文献标识码:A

1 教学论的内涵界定

国内知名学者对教学论内涵有过如下的界定:王策三教授认为教学论是解决教学问题并且研究一般的教学规律,从而为解决教学问题而提供帮助的理论。教学论的大师级人物李秉德教授曾经把现代教学论的研究对象与任务理解为,探讨教学的本质和其相关规律,并寻求最优化的教学途径与教学方法,从而达到培养国家所需人才的目的。王逢贤教授把教学论看作是对教学活动规律的探索与研究,相对于描述性理论的学习论来讲,他认为教学论在整体上应该是属于一种规定性理论。

综上所述,我们可以把教学论理解为,它是一门通过研究教学的本质与普遍规律来寻求最优化的各种教学条件与方法的学科。教学的本质与一般规律是指教学过程的基本属性以及教学过程与教学结果之间所存在的因果关系,即各种教学活动和学习过程、学习结果之间的内在联系;由于要通过规律性的认识来诀定学习的各种最优教学条件与方法,所以教学论应是建立在学习理论上的更加注重应用的规定性理论。

教学论的内涵所包括的基本属性有两个方面:(1)教学论是研究教学本质和教学一般规律的科学;(2)通过对学习的科学认识来构建最优化的教学条件与方法。

2 教学设计的内涵界定

“教学设计”也可称为“教学系统设计”,加涅在其“教学设计原理”一书中曾经这样定义,教学系统设计是对教学过程的一种具体计划。乌美娜教授则认为,教学设计是运用系统方法来分析教学中存在的具体问题从而确定教学目标,设计解决教学问题的策略方案,同时对解决方案和评价的试行结果进行修改;它以教学效果最优为目的,以学习论、教学论和传播学为自身的理论基础。

综上所述,可以认为“教学设计”的定义是:教学设计是运用系统方法,在对学习的本质、机理等有深刻认识的基础上,将学习论与教学论的原理转换成对教学目的、教学条件、教学方法和教学评价等教学环节进行具体规划的一种系统化工程。这个定义的内涵所包括的基本属性为:(1)教学设计的研究对象是整个教学实践过程;(2)教学设计的主要理论基础则是学习论和教学论。

3 教学论与教学设计的区别与联系

3.1 区别

教学论是研究教学本质和教学一般规律的科学,而教学设计是研究整个教学实践过程的应用性学科,从这层意义上讲,教学论是从动态的教学现象出发,研究教学活动和教学关系,教学设计是以教学论为基础的,对具体教学实践活动进行设计和优化的一个过程。

二者目的都是使教学效果实现最优化,但是前者是要确定最优的学习条件和方法,后者则要进一步设计学习的具体计划和实施步骤,即后者要比前者更具体、更具操作性。

3.2 联系

教学论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学,教学设计是为解决教学问题,并提出解决方案的一种过程,为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学中所存在的规律,因此教学设计离不开教学论的指导。

首先,教学论的发展离不开教学设计。教学论的发展有着悠久的历史,已经发现和揭示了许多教学过程中富有稳定性、普遍性的内在本质的联系和客观规律。但是历来教学论的研究多是只涉及教学过程及其理论原理的个别方面,不能完整地反映整个教学过程,因此在实践中推广和运用这些理论观点时,容易陷入片面。另外,教学论中新理论、新观点和新方法的层出不穷也带来了一些新问题,有人过分迷恋新的教学观点和方法,而忽视继承教学论发展中的宝贵财富;有人则孤立地强调教学过程中某一方面的现代化,而忽视教学过程整体结构的平衡。教学设计正是应这种需要而产生的,它把教学论研究的重要范畴都置于系统形式中加以研究和应用。

其次,古今中外教学论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。教学论研究范围涉及教学基本原理、教学内容和教学方法等方面,其研究成果极其丰富。教学设计从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析;从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学论中汲取精华,综合运用而保证设计过程的成功。

最后,教学论与教学设计的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。教学论不可能在任何情况下解决任何教学问题,有其适用的条件和范围。教学设计要根据实际情况来选择合适的教学论作为自己的理论基础。教学设计在系统过程中为教学论的应用创造了良好的环境,在实际应用过程中还可以发现教学论的不足,这样就会促使人们去改进教学论或创设新的教学论,从而促使教学论得到不断的充实和完善。

参考文献

[1]乌美娜.教学设计.北京.高等教育出版社,2004(1).

[2]李秉德.教学论.北京:人民教育出版社,2001(9).