高中生物新课程实施的教育教学体会

常桂玲

[摘要]本文介绍新课改实施的教育教学体会。主要谈了在教学中要注重创设良好的学习情境;注重探究式教学方式;注意角色的调换及运用合学习的教学策略,其中重点谈到在教学中采用的三种探究式教学:发现式探究、推理式探究和实验式探究。

[关键词]新课程实施 探究式教学 学习情境 合作学习

当今世界,随着科学技术的迅猛发展,国际竞争也是日趋激烈,国家的强弱体现在科技水平的高低,而科技水平又取决于国民素质的高低。百年大计,教育为本,为了进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展,新课程的实施已经全面开展,目前全国已有16个省区进行了普通高中新课程的实验。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显著,影响广泛而深远,因此,高中生物新课改的实施是十分必要的。这样对高中生物教师的教学方法提出了挑战,本人已经有两年的新课程教学经历,下面谈一下这两年来的教育教学体会。

在第一年新课程教学中觉得自己还是“穿新鞋走老路”,仍有传统的教学倾向,将知识讲给学生,将学生看作是知识的接受者。经历课程标准的学习及新课改教学的相关培训之后,使我在第二年的新课改教学中感受颇深,新课改的基本理念之一是倡导探究性学习,教师面临的是随着教学情境的变化来改变自己的知识和教学方式,以满足不同学生的学习,为了让学生能够通过探究性学习自主的构建生物学中的核心概念,我在教学中主要在以下几个方面努力。

1 创设良好的学习情境

1.1注意从学生的经验出发

以学生已有的生活经验、已学过的生物学素材为出发点,在章节开始之前或问题转换之间教师要编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的情境,引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究主题。例如:在学习细胞呼吸之前我了解到学生对制馒头与酿酒有一定认识,当学习“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时,我先让学生观看用酵母粉做馒头和酒厂酿酒的大体过程的图片,相互交流提出问题,学生提出:两个过程都用酵母菌为什么一个有酒精一个没有呢?酵母菌代谢的产物到底有哪些?代谢产物的产生与它所处的条件有什么关系等。学生此时对酵母菌产生了疑问和兴趣,因此针对自己的疑问作出了相应假设,教师适当的引导,最后很成功的完成该探究内容。

1.2注意激发学生的兴趣

尤其是在课的开头,用生活中熟悉或关心的生物学事例来创设情境,应像一出优秀戏剧的序幕那样引人入胜,要给学生一种美的享受,或者让学生惊心动魄,激起学生的兴趣和求知欲。例如:讲“从生物圈到细胞”时我利用多媒体让学生看一下人们抗战非典的场面的片段;讲光合作用时让学生看看阳光普照大自然的美丽图片;讲果酒制作时让学生听着萨克斯音乐品尝一下自制的果酒等等。这样教学学生都积极主动的想学、乐学了。

2 注重探究式教学

2.1采用发现式探究

发现式探究是以学生本身观察和经验为基础,在学习情境中通过自己的探究发现学习主要内容的过程。适合采用此种方法的教学内容一般为一些观察性实验,主要是教师上课前准备好实验用具或教具,教师仅仅提出实验目的,或者同时提出实验原理,然后学生自己操作,最后各组汇报实验结果,各组间相互交流后建构出新知识。

例如:原教材对于DNA和RNA在细胞中的分布是直接给出的,而新课改之后是先让学生做“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一实验,主要目的是让学生通过自己的观察来发现新知识,而不是老师直接将知识传递给学生。

采用发现式探究教学不但可以使学生对新知识掌握深刻,而且还能够提高学生的操作技能及发现问题的能力等。

2.2采用推理性探究

推理性探究是没有实物的实验操作而应用探究方法进行推理得出知识的过程。此教学过程中,学生直接或间接地观察现象,如亲手做模型、教师示范、看视频等。学生通过提出问题和思考讨论后运用推理方法自已得出结论,其中还要有教师的相关讲述和师生讨论。在讨论中教师不能告诉学生结果,应以开放性的问题诱导学生进行推理过程。

例如:在使用原教材教学时,关于血糖平衡的调节是直接讲述给学生听的。新课改后,首先我和学生一起学习激素的发现、人体内主要激素及血糖来源去向,然后播放了马拉松比赛的视频片段,让学生讨论长跑中血糖是否会下降?为什么?这样就可以引导学生主动去探究血糖平衡是如何调节的,组织三名学生一组进行“建立血糖调节的模型”的建构,学生用代表胰岛素、胰高血糖素和葡萄糖的三种卡片进行活动,小组内交流建构模型的过程和结果,一定时间后各组汇报结果,师生相互讨论,最终学生推理得出胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗,共同维持血糖含量的稳定。

此种教学方法可以激活学生的思维,提高其逻辑推理能力及批判性思维能力。

2.3采用实验式探究

实验式探究是一个完整的实验过程,包括从提出问题到最终的表达与交流的过程。在此教学中,教师的任务是及时组织各小组汇报实验的全过程,并对各组得出的实验结果与结论进行交流,而学生要经历提出问题、作出假设、辨别变量、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论、最后表达和交流的一系列过程,学生是整个过程的主体,教师仅是一个协助者。

新课改教材中采用此教学方法的实验很多,例如:第一个实验式探究内容“植物细胞的吸水和失水”,还有探究“酵母菌细胞呼吸的方式”,探究“环境因素对光合作用强度的影响”,探究“影响酶活性的条件”等。在探究酶活性的条件的教学中,我首先给学生看了加酶洗衣粉包装袋上注明的温度范围,问学生为什么要标注?学生答:温度会影响酶。我说:如何影响酶呢?请同学们用实验台上的材料、用具去研究一下。然后各小组都兴致勃勃的开始活动了,我在各组间走动发现有问题的给予帮助,最后让各组汇报结果进行师生交流。我发现会提出很多探究问题,如唾液淀粉酶在低温与高温下作用情况,唾液淀粉酶的最适宜温度,从高温到适宜温度酶活性的变化,不同酶在同一温度下活性等。结果有的小组得到另大家信服的结论,有的没有得出可信的结论,但是学生最大的收获是思维拓展开了。

此种教学方法可以培养学生收集信息、处理信息、发现问题、解决问题的能力,也可以提高学生动手操作能力,还能提高学生学习的积极性、主动性、创造性,加强学生知识迁移能力培养,打破思维定势,使学生的思维拓展开,能够自主的解决新情境中的新问题,培养他们的创造性思维、发展性思维能力。近几年高考题目重点考查学生在新情境中能否灵活的对题目中信息进行处理分析,从而解决新问题,目的重在衡量学生对知识灵活运用能力、知识迁移能力及创造性思维能力等。

3 运用合作学习的教学策略

合作学习就是教学中通过学习小组形式使学生一起学习达到学习新知识的过程。具体过程是先将学生分成小组,按小组分配任务,然后小组成员一起合作共同完成任务。教师的主要任务是:设计教学活动,预测学生在活动中可能发生的困难,对学生活动中无法解决的问题给予协助,鼓励学生大胆的去想问题发现问题等。例如:有丝分裂教学中让各小组学生动手制作各时期染色体的变化,减数分裂教学中让各小组合作完成“建立减数分裂中染色体变化的模型”等。合作学习既能加深对知识的认识,又能增进学生之间的感情及相互合作的精神;既能发挥个人专长,也能使学生之间相互学习别人的优点等。

4注意角色的调整

新课改后我们教师找好自己的“位置”很关键,在教学中不能大量采用“灌输式”、“填鸭式”教学,而是要以学生为学习的主体,教师在教学中不是一个知识的提供者,而是一个协助者,适时创设情境,让学生自己组合、批判和澄清新知识与已有知识的差异,最后自己建构新知识。

新课程实施后教师一定要转变教学理念,改变教学方法,主要采用探究式教学,有利于提高学生的认知能力、发现问题能力、解决问题能力、创造能力、实践能力等,有利于培养学生的开发性思维,创造性思维及批判性思维等,才能达到全面提高学生素质的目的,实现新课程实施的意义。新课程实施如何能达到最佳效果,还有待于我们进一步去探索和研究。以上是本人对新课程实施的一些体会,不当之处请各位同仁给予指正。

参考文献:

[1]刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社,2003.

[2]普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社,2006.