２００７年新加坡初中英语教学大纲的内容与特点

曹惠容

一、2007年新加坡修订初中英语教学大纲的背景

1991年，新加坡的英语教学大纲提出将语言学习当成获取信息、社会交往的工具以及表达思想的工具的目标。随着社会生活和国际形势的发展变化，新加坡对初中英语教学进行了一系列的改革并取得了较好的效果，但在某些领域还比较欠缺。比如培养的学生的标准口头与书面表达能力不均衡，这种状况直接影响了学生写作技巧和交际能力的提高。因此，新加坡教育部又在2001年、2004年、2006年以及2007年对英语教学提出了许多改革措施。2007年，新加坡教育部在30所中学开始试行“英文种子教学计划”，这一计划的宗旨在于提高基础教育阶段学生学习英语的信心，同时配合教育部6年一轮的大纲审议与修订。

二、新加坡初中英语教学大纲的具体内容

新加坡初中英语教学大纲修订后的具体内容包括英语教学目标与价值、教材选择、教学原则、教学内容与评价方式等几个方面的具体措施。

1.教学的价值与目标

2007年新加坡英语教学改革首先明确学习英文的价值。该政府明确提出加强英语的研究与学习是培养学生积极探索道德和社会问题的有效方式，是帮助学生更深入理解社会以及为学生提供良好理解人类功能的有效途径。如通过英语学习可以探究人类的处境，以便更好地理解学生自己的存在以及与社会有关的价值，可以更好地理解由于人类的欲望而产生的心理和社会问题，通过对英语作品的研究可以激励学生探究文学的背景以增进学生理解那些影响人们的社会因素。总之，通过学习英语作品以促进学生对道德和伦理问题的理解以及世界观的形成。

其次，2007年新加坡初中英语教学大纲的目的在于让学生从阅读英文作品中发现乐趣，并形成感知周围世界的新意识。如通过探讨不同风格的英文作品以理解文中要素在推进作品达到预期目标方面所起的作用；在讨论与撰写英文作品时能够清楚地表达自己的感知能力和符合逻辑的想法；在理解与选择相关材料时能够清楚而有条理地用英语陈述自己的观点；理解作者创作作品的背景；亲身体念课文，即对课文的主题、人物、环境等表现出一种强烈的富有理性和感性的认识。

2.教材选用的标准

由于并不是所有作品都能够用来教学，因此新加坡教育部对教师选择英文文学教材也有一些规定，比如应该遵循一系列原则以及注重作品体裁的多样性等。

首先，教师在选择教材时，要求遵循的原则有：一是考虑文学故事的分析和探究是否足够深刻；二是作品的主题或内容是否符合初中生的年龄特征以及是否实用；三是作品是否因为语言表述粗俗或使用触犯他人种族或宗教用语而令人反感；四是作品对学生是否具有足够的吸引力。也就是说，教师应根据学生的年龄特征、知识水平以及作品本身的主题以及质量选择教材。如当代或古典文学作品以及不同国家的英文原版教材，以及由共同主题或体裁编排或由同一个作者编著的短篇故事集，目的在于使学生通过学习多样性的作品来接触不同的风格。

其次，选用的教材体裁多样且内容丰富。新加坡初中生学习的英文文学体裁有散文、诗歌和戏剧等形式。这是因为不同诗人创作内容丰富的一系列诗歌，有助于学生更多地接触不同作品的风格、观点和基调，所以需要教师恰当地选择不同特征的文学体裁以及学习内容，这样才能使课文范围非常广泛，有利于学生对主题、情节发展、人物刻画等文学概念以及文学作品的创作过程全面理解。不仅如此，新加坡中学英语文学作品的内容也非常丰富，比如要求散文内容广泛且篇幅一般为100～250页；学生至少要学习10首内容丰富的诗歌；而小说、诗歌或戏剧的摘录则作为当场翻译来训练学生更高层次的思考技能，如批判性分析能力。不仅如此，学生还要完整地学习一部内容丰富的戏剧，以培养他们了解戏剧的规则和手法等方面的知识，为他们今后演出部分戏剧甚至整部戏剧作准备，有助于他们领悟现实生活在舞台上的再现并为他们提供进一步探索两者之间联系的机会。

3.教学的原则

2007年新加坡的英语文学教学大纲中指出，应该培养学生对文学回应与批判性分析的能力、阅读与写作能力、学习课程设计的能力、文学鉴赏能力以及积累广博的文学经验，要求教师充分利用教学资源等一系列原则。

一是培养学生对文学作品回应能力的原则。新加坡非常注重培养学生对文学作品的回应能力，即培养学生对文学作品的见解与看法。而学校则向学生提供阅读、探究、讨论等多种机会并提供充裕的时间，如通过讨论艺术、戏剧、音乐、唱诗活动、阅读和创造性写作等形式为学生提供相互交流的机会，而此时教师的角色只是给学生提供机会和支持。

二是营造良好的环境与充分利用教学资源的原则。2007年新加坡英文教学大纲中明确规定教师在教学过程中应该营造自主与合作的良好气氛，比如学生的回答不会由于语言表达不清而受到惩罚，这种环境可以让学生对作品作出有趣的、愉快的和有价值的讨论，他们可以自由地表达多种多样的观点和看法并拥有独立学习和合作的机会。通过这种方式，学生能够学会怎样确切地表达自己的观点并不断完善他们对作品的回应、保持他们对文章的理解以及接受并传达他们与众不同的观点。

三是培养学生阅读与写作能力的原则。该大纲还要求教师培养学生阅读的热情，目的是为今后打下坚实的基础。在培养学生对英文文学术语的理解方面，要求教师教会学生辨别文学的方法以及应用基本文学术语的能力，包括讨论与写作时用到的基本术语和体裁方面的细节。培养学生使用文学语言的机会以使他们有力地表达个人的观点并发展他们对主题构思方式的理解力，要求学生使用这些术语去解释并且补充他们个人观点与主要争议中的不足等。

四是采取多种教学模式以发展学生文学鉴赏力等原则。该大纲中规定初中学习英文作品的最少课时为每周两次35分钟的课程。学校对初中文学课程的精心安排力求做到能够确保学科课程与那些能够丰富学生文学阅历的活动课程之间的平衡。所以，初中英语文学课程包括多种内容和形式，如全班讨论、师生面对面交流、小组讨论与团队合作、演讲训练、阅读圈子和书吧等教学活动，以发展学生对英文文学作品不同层次的批判性鉴赏能力和分析能力。不仅如此，学校和教师还努力采取措施鼓励学生尽可能广泛地涉猎文章以及阅读其他类似的或性质不同的作品以增长他们的阅历。

4.教学内容与学生掌握的技能

新加坡的初中英语教学大纲中还规定学生学习的内容有：分析作者的观点、创作的风格、作者的构思与作品的结构、创作背景以及人物刻画等五个方面。其中每个部分都提供一个基本框架以及需要学生对各种不同类型的作品进行理解、解释和回应的具体内容。比如要求学生领会作者的观点以及影响作者观点的主要因素；作者的写作风格，包括使用语言的方式、作者在文学作品中的情节与构思以及采用的结构模式对表达意图的影响；文学作品创作的特定背景包括地理、历史等客观情境以及作者刻意创设的意境等；人物刻画包括人物的特点、相似的和不同的人物、正面与反面人物以及作者向读者呈现人物的技巧等内容。

2007年新加坡初中英语教学大纲中明确提出，要求学生掌握评价技能、记忆技能、组织技能、创造技能、集中技能、分析技能、信息收集技能以及整合技能等方面的技能，以便于阅读不同领域的文学作品并对其作出回应。例如，对比技巧可以用来比较不同作者的人物刻画、所采用体裁的风格以及效果；评价技能主要是培养学生对文学作品的质量、价值以及对作者观点和意图的了解与评价的能力；创造技能主要是指培养学生的归纳能力，通过学习能够形成自己新的观点以及对未来预测的能力；分析能力主要是培养学生对英文文学作品特性的判断、不同文章的写作风格以及观点的能力；组织能力主要培养学生写作方面的构思能力等；信息收集与整合能力主要培养学生收集和处理信息以及能根据需要调整并运用这些信息的能力；培养学生的记忆力与关注核心问题的意识等。这些技能在各个层次得到训练和强化，但最终是否能够掌握这些技能取决于学生自身的素质。

5.评价目标与方式

新加坡教育部规定对初中生英语文学的学习成效采取综合评价的办法。具体评价初中生是否能够展示从文学作品中所学到的知识；是否能够运用所学知识和自己的理解力对不同形式和背景的文学作品作出评价；是否能够呈现对作者选择方式、结构和语言形成意义的理解；是否能够对所读作品传达敏感而有见地的个人意见进行反馈，以及是否能够清楚而连贯地表达反馈以及使用文本中适当的术语。

新加坡教育部2007年规定采用的评价方式多种多样，包括正式和非正式评价、形成性和终结性评价。教师可以为不同形式的评价作准备，这样既能保证学生积累的文学经验的平衡性和丰富性，又考虑到学生的不同学习风格和能力。评价的项目包括短文写作能力，即创造性能力、对知识回顾的能力、小组合作能力、口语表达能力、表演能力等，主要根据作品段落和文本主题及其各个不同的方面，如人物刻画等来评定。要求教师评定学生时应使用综合评价模式并从多方面去评价学生，评价结果的呈现为多种形式，如以笔记或一系列粗略概述的形式呈现。主考人严格地根据所给标准对学生进行评分，而不应以学生答卷中的某些特殊因素来给分，以避免不公平。

三、2007年新加坡初中英语文学教学大纲的特点

从新加坡初中英语教学大纲中至少可以看出有这几个方面的特点，一是新加坡的初中英语教学目标高，注重培养学生用英语思考以及写作的能力。二是新加坡初中英语教学大纲体现了“以生为本”的教学原则。三是新加坡初中英语教学大纲的有效实施与其相应的教学制度，如分流制度和双语教育制度密不可分。

首先，重视学生英语文学能力的培养。2007年新加坡初中英文教学改革的目的在于充分利用英语文学作品培养学生感知周围生活的能力，以形成他们自己的世界观以及能够使用文学作品中的专门术语准确而清楚地表达自己的观点与想法。学生通过对各种题材的诗歌、戏剧以及散文等作品的学习，并深入分析作者的观点、创作的风格、作者的构思与作品的结构、创作背景以及人物刻画等五个方面的内容，既帮助他们积累丰富的文学经验以及发展他们自己的文学鉴赏能力、对文学作品的回应与批判性分析的能力，激发其阅读和创作文学作品的热情，同时还要培养学生评价、记忆、创造以及收集与整理信息等多方面的技能。

其次，新加坡政府明确规定教师在选择教材以及向学生推荐课外阅读作品时，必须遵循适合学生年龄特征、兴趣爱好、知识水平以及作品本身的质量等原则，让学生更好地接触不同风格的文学作品以发展他们多方面的能力和技能。在教学过程中，要求教师不仅要注意培养学生对文学作品的各种能力，如欣赏能力和写作能力，而且还要充分利用现代信息技术以及多种教学资源以便引起学生极大的兴趣。此外，还要努力建立民主和平等的师生关系以营造良好的课堂氛围。

第三，新加坡教育部规定在教科书方面允许教师在规定的范围内尽可能地选择体裁和类型多样的英文原版作品。尽管新加坡中学有统一编制的教科书，但是很多中学在使用教科书的同时，更多的是选择与学生日常生活密切相关的一些教材，丰富多彩的课外活动课也采取比较正式的方式来进行，这样做有利于学生在教师指导下认真学习，还可以有效节约和充分发挥教师的指导作用和学生的潜能。不仅如此，该大纲中明确提出对英文教学效果以及学生掌握的教学内容等采取多种评价方式，有效地避免了评价的狭隘性和单一性。

最后，新加坡初中英语教学大纲的定位以及目标都非常高，且教学成效也比较明显的原因在于有相应的教育制度相配合。比如新加坡的学生从幼儿园就开始系统学习以英语为第一母语、母语为第二语言的双语教育。到了小学阶段也继续接受双语教学，经过长达10年左右的双语教学，学生的英语基础整体水平都比较好。再加上新加坡在基础教育阶段采取的是分流的教育体制，这种分流制更加注重根据学生的能力来实施教学目标，使得部分学习能力较差的学生可以分流到适合他们英语水平的班级或学校，而英语成绩比较好的学生则可以接受难度比较深的学习内容，这样就不至于因为教学大纲目标太高而使水平不同的学校以及学生难以适应的局面出现。

参考文献

[1] 郑新民.新加坡英语教学改革窥探——Phyllis Chew教授访谈录.外语界，2007(4).

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[3] Report of the English Language Curriculum and Pedagogy Review [EB﨩L].www.moe.gov.sgcorporateelcpr-executive-summary.pdf2007-3-15

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(责任编辑 张茂林)