体育教学中的个性化教学摭谈

张华江

随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，体育教学也应把培养人才的生理健康、心理健康、道德健康和社会适应力等内化到教育目标之中，要从传统的“被动性教学和填充式教学”中解放出来，注重教学主客体的个性化特点，构建新型的个性化教学模式。个性化的体育教学思想要求构建新的教学思想，改变教学的传统模式，针对体育教学对象的特质进行个性化教学，使之适应体育教学对象需求和社会对人才的需要。因此，弄清体育教学现状和未来体育发展对体育教学的新要求，构建个性化体育教学模式具有重要的现实意义。

一、个性化教学涵义

个性化教学就是尊重教学主、客体个性，关注主客体情感需求和心理特性的一种教学模式。个性化教学中包括教师个性化教学和学生个性化教学，亦即主体个性化教学和客体个性化教学。

1.教师个性化教学

教师个性化教学来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性以及阅历、学识、能力等方方面面的融合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。风格鲜明的一堂堂课，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。

2.学生个性化教学

学生个性化教学要求根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。在学生个性化教学中，目的不是传授多少知识给学生，而是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。正如比尔·盖茨所说：“孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念，作出新选择，不断学习、不断适应的能力。”同时，可以通过多种渠道使得学生个性化教学更加广泛和深入，譬如：建设校园网便是给学生提供一个“自主学习”的学习环境。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的人来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业、贫穷、绝望的悲惨前景。

二、我国体育教学的现状

长期以来，尽管学校体育的结构与功能发生了很大的变化，但是按竞技项目实施分类教学的传统模式仍未发生根本变化。具体表现在教学过程中以教师为主体，学生基本处于被动地位。体育教学内容局限于传统的跑、跳、投、打球、踢球上，不适应现代体育教学的需求。且体育教学观念陈旧，体育意识不强。大部分学校在教师配备和场地器材方面并没有发生太大的改变，学校往往只是注重文理学科的硬件和软件投入，但是对体育教学的器材和师资投入明显不足，甚至忽略。由于体育教师队伍中缺乏新生力量的加入和教学模式的落后，使得学生对体育课的兴趣不高，甚至出现逃课现象。

另外，随着社会的进步，学生对体育的选项应有其特色，对终身体育学习有渴望，且个性发展要求强烈。随着我国教育的不断发展，体育教学在学校整个教学体系中地位明显提高，体育教学与其他学科教学之间趋于平衡，体育教学不再被人们误解为单一的身体训练，而更倾向于训练情感、意志、个性等心理素质，人们开始认识到体育是个性生命健康基本需要的途径。

三、个性化教学在体育教学的作用

体育教学活动对学生个性发展具有促进作用。主要可从三个方面理解：一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里，而是拥有一个较广阔的空间，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展；二是在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器官的刺激会在大脑中引起主观意识转变，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关的稳定的心理特征；三是在体育教学后，学生不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

另一方面，学生的个性特征可以影响体育教学的效果。在体育教学过程中，学生的个性对教学效果有非常大的影响。这种个性主要表现在以下两个方面：一是学生的兴趣。这是影响教学效果诸因素中最明显的因素。在教学过程中经常会发生这样的现象，同样的教材，同样的教学内容，有的学生练习时很认真，而有的学生却无精打采，其原因就在于他们的兴趣不同。由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动机能未被激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，学生不仅学不好，而且可能出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。二是学生的性格类别。一般来讲，属于外向型性格的学生，在体育活动中活泼开朗、反应较快，运动能力较强；而属于内向型的学生，在体育活动中，则显得性格孤僻、反应较慢，运动能力也较弱。如果在教学中忽视了学生这种个性差异的存在，运动负荷的量和运动强度的安排做不到合理安排，就会造成前者“吃不饱”，后者“吃不消”的情况，导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。

四、对比国外个性化教学的启示

美国教育法中没有规定体育为必修课，也没有统一的体育教育大纲，而是由各州教育法自行规定。学校体育必修课有许多门类，教学内容很多、项目很杂，但学生可以自由地选择项目，充分发挥学生自主学习的能力。美国学校体育课程运动项目是以个性培养为主的培养体系，可最大限度地满足学生对体育的需求，强调学生综合能力的发展和提高。德国学校体育与社会体育的联姻成为德国学校体育的一大特点，形成了以体育教育为基础、社会体育俱乐部和学校自由体育活动并举的新格局。其体育教育、体育活动、俱乐部三位一体，为促进学生身心健康发展服务，强调把新时代的精神赋予学校体育之中。德国的体育课程教学模式，对我

国学校体育教育有重要的参考价值。

五、开展个性化教学的建议

1.满足个性化和多样化的需要

社会的进步，经济的振兴，使学校体育教育环境得到更新和改善，体育场地与体育器械的现代化提供了体育运动优良的环境。且现代社会更加注重人文关怀，更加注重关注个性发展，如今是一个注重个性特点的时代。学生处在时代发展的前沿，对个性化的要求更加强烈。学生个性的发展使之对体育教学中体育选项的要求非常强烈，因此，在体育教学的过程中要充分尊重学生的人格，承认个体差异，因材施教，充分调动学生参与体育活动的积极性。

2.满足职业素质的要求

现代社会竞争压力加大，就业市场更是如此，学生未来的职业选择多样化。为了增加学生未来的职业选择广度，个性化体育教学可以根据社会的需求适当加重未来热门运动职业的个性化体育运动开展，譬如舞蹈、健美等。很多行业的职业能力需要较强的运动能力，特殊行业对运动能力也有特殊的要求，还有很多职业技能既是职业需要，其本身也是某一种体育运动项目的技能。另外，高素质的人才不仅要有高素质的职业技术，而且必须具备良好的心理素质和顽强的意志品质，这与人才培养目标是一致的。

3.注重整体能力的提升

体育个性化教学中要更加注重整体体育能力的提升，包括体育能力、体育心理和体育文化。首先是体育能力教育。体育能力是促使学生顺利完成体育学习与锻炼的综合品质，提高学生体育运动的技能，这在体育教学中占有突出的地位。其次是体育心理教育。它包括体育情感调节，提高意志品质，培养体育兴趣及提高自评、自控能力。教学内容选择应充分考虑对学生健全人格的培养和充分发展学生个性，促进个体社会化进程。第三是体育文化教育。体育课程教学，每周安排时间有限，但可以利用第二课堂、课外活动及社会体育活动有意识地提高学生体育科学理论等方面的知识修养，提高学生对体育自然美、艺术美等方面的感受能力、鉴赏能力与创造能力，培养学生良好的体育审美情趣与爱好。

参考文献

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[3] 陈琦.现代体育课程及其发展趋势.体育科学，1998(5)：63-35.

(责任编辑 陈国庆)