借高校资源 行教改之舟

韦庆嘉

轻负担、高效率、大面积提高教学质量是每一所学校的愿望。可是，如何才能找到这样一个支点，既使教师教得轻松、学生学得快活，又能获得质量的全面提升？于是，就有了各校开展得轰轰烈烈的教学研究和改革。我校在进行教学研究的过程中，充分借助高校的教育资源指导课堂教学改革，在实践中彻底改善了师生的教育教学行为，构建了科学高效的课堂教学模式，促进了教学质量的全面提升，取得了显著的成效。

一、 明确思路、制定策略

我校成立之初，生源不理想，学生学习基础薄弱，学习习惯很差，但学校却有创造出一流的教学成果的目标。学校的教职工都是从全县的各个乡镇招聘而来，教师们都有几年以上的教学经历，形成了一定的教学思维定势，他们的教学一丝不苟但却因循守旧。来到一所新的学校任教以后，他们受教学质量的束缚，他们没有教学创新意识，这严重阻碍了学校教学科研工作的开展。根据当时的实际情况，我校确立了“以人为本”的办学理念和“科研兴校、质量强校”的办学思路，决定通过教学改革，改变传统、落后、低效的教学方式，来实现教学质量的大幅提升。

通过行政决议和教职工大会，学校决定从众多的现代教育理论中，选择一种理论作为我校教改的依托，并明确了从高校的科研成果中选择适合自己实际的理论系统的发展方向。

二、 挂靠高校，专家引领

2003年秋，我校与湖北大学取得了联系，湖北大学派出了课程改革专家、异步教学法创立者黎世法教授到我校指导。黎教授讲授的异步教学中所倡导的“以生为本”、“学情理论”非常适合我校的实际，于是，一场以“异步教学”为航标的教学改革在我校迅速开展起来。

三、 成立基地，深入实践

2004年6月，我校成为广西第一所“湖北大学新课程异步教学示范学校” 。

在科研处的带领下，教师们精读《异步教育学》、《新课程异步教学方法论》、《异步教学研究》等刊物，写了大量的读书笔记；各教研组经常组织教师交流、探讨学习心得。通过开展自学、教研组研讨、集中培训、观摩课、教学比武等活动，教师们很快掌握了异步教学的理论知识，步入了得心应手的教学阶段。我校还把异步教学思想充分运用到初三的教学和管理中，使异步教学理论紧密联系实际，不断改进教学工作，提高课堂教学效率。

四、 课题研究，成果凸显

基于我校利用高校资源改进课堂教学的实践和探索，我们申报了桂林市重点课题《新课程实施中初中学科课堂教学的研究》，并于2006年11月顺利开题。在课题的研究中，形成了以下的六段课堂教学模式：提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结。该模式从指导学生学会学习入手，使学生在教师的指导下富有个性的学习，让学生真正成为学习的主人；教师面向全体学生，根据学生的学情，有针对性的进行指导，使每位学生都有不同程度的进步，从而达到全面提高教学质量的目的。

五、 交流展示，不断提升

2005年12月，我校作为广西唯一的代表参加了在深圳举行的“全国首届基础教育课程资源博览会”。我校在新课程异步教学法研究和实践中取得的成果，得到了中国教育学会顾明远会长的高度评价，获得全国优秀科研成果奖。2007年12月，受温州市教育局的邀请，我校教师代表到温州市参加了“黎世法教授异步教学法理论和实践报告会”，并做课堂教学改革的经验介绍，得到了温州市教育局长、教科院领导及与会专家的高度评价，取得了良好的社会效应。

通过以上案例可以看出，提高教学质量的根本在课堂，课堂教学只有在不断的创新和改进中才有如源头活水，彰显出顽强的生命力，焕发出蓬勃的生机。因而，聚焦课堂教学也成为新课程改革的核心。我校在利用高校的教育资源，推动和深化课堂教学改革的过程中，有以下几点感悟：

感悟之一：高校的教育智慧与一线教师的教学实践相结合，是课程改革成功的基本保障

新课程改革施行至今已经将近十个年头，在很多方面和领域都取得了显著的成效。可是，我们也不容忽视的看到，在挥舞课程改革大旗的同时，不少地方传统课堂教学涛声依旧，穿新鞋走老路的现象时有发生。这些现象的后面，缺乏的是导向、调控和有效指导，尤其是广大农村地区，地处偏远，消息闭塞，他们急需理论的支撑和专家的引领。而高校聚集有丰富的教育资源，是先进教育理论的发源地，但再好的理念、再优秀的成果没有下到基层去，没有与一线教师的教学实践相结合，它都会失去生命力，犹如空中楼阁一样虚幻缥缈，当然也就无以评价它的意义和价值。因此，高校应该本着为基层服务的原则，设立实验基地，辐射尽可能多的地区和学校，在课程改革中充分发挥引领的作用。而广大的中小学校也应该发挥自己的主观能动性，增强开放办学的意识，积极与高校挂靠，利用高校的教育资源来促进自身的发展，以确保课程改革的方向和实效。

感悟之二：任何先进的思想只有内化为教师的实际行动，才能取得成效

教师是课程改革的生力军，是课改成败的决定性因素，只有教师主动参与、自觉学习、努力实践、不断反思和调整，把先进的教育思想和理念内化为自身的教学行为，才能促进课程改革的良性发展。我校在进行课堂教学改革的过程中，实验对象由部分到全体，参与教师由十八名增加到五十名，实现了全员参与、全方位实施的良好格局，教师们参与的热情高，研究的氛围浓厚，取得了显著的成果。

感悟之三：交流和展示既是检验成果的方式，也是调整方向的航标

辩证唯物主义认为：实践是检验真理的唯一标准。在课程改革的实践活动中，不仅包括学习、改进、创新，也包括交流和展示。如果说学习、改进、创新是学校或教师的主观行为的话，那么交流和展示就是用客观的眼光来审视主观的行为，会对改革实验及成果有更辨证、公平的评判，从而促使实验的主体不断的调控、变化和完善。在交流和展示中，实验者本身跳出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的圈子，能够冷静的看待自己的行为和结果；通过与他人的交流，可以提升自己的智慧。我校在实验过程中，牢牢把握住交流和展示这条主线，充分调动了教师的积极性，激发了教师们的研究热情，最大限度的发挥了通过教育改革提高教学质量、促进学校全面提升的作用。

（责编覃敏）