也谈低年级的口语交际

杨顾霞

新一轮课程改革如一股春风，吹遍了整个教育大地。它悄然改变了以往的教学模式，以全新的理念走进课堂，为课堂教学注入了活力。它特别强调低年级要重视学生的口语交际，把提高学生的口语交际能力摆在首位。《小学语文新课程标准》指出：“小学低年级，要让学生能听懂别人说的一段话或一件简单的事；能听懂老师的提问和同学的回答；能看图说一句或几句连贯的话；能按要求用几句连贯的话讲一件简单的事情，让学生乐于表达，愿意把自己感兴趣的事情用言语表达出来。”根据这一总体要求，笔者重视训练低年级学生的口语交际能力，以“说话训练”为主线索，不断提高学生的听说读写能力，并通过摸索总结了以下几种教学方法：

一、仿句法

刚入学的儿童很难把话说通顺、说完整，往往东一句，西一句，前言不搭后语。因此，让他们把话说完整，就成了训练的重点、难点。在教学过程中，笔者让学生仿照已学过的句式，练习说完整的话。比如，学习了《骑牛比赛》一文中“南美洲人特别爱看骑牛比赛”一句话时，笔者设计了这样几种形式的说话练习：①什么特别怎样。②谁特别怎样。③谁特别爱干什么。这三种句式练习，不但能让学生初步感知一个完整的句子的组成，而且还培养了他们举一反三的能力。

二、换位法

用词造句是对学生进行句子训练的基本方法之一。过去有些教师自己造范句，让学生死记，这种做法弊端甚大，容易使学生出现思维定势，不利于其创造性思维的发展。为了克服这一弊病，笔者采用了一个词语在句子中充当不同成分的换位造句法。如教学《快乐的节日》一课时，笔者先向学生解释了“快乐”的含义，接着要求他们用“快乐”一词造句。练习时，笔者引导学生把“快乐”一词放在句子的不同语法位置上，可以造成：①“六一”儿童节，小朋友很快乐。（谓语）②“六一”儿童节，小朋友们快乐地庆祝自己的节日。（状语）③“六一”儿童节，小朋友们像快乐的小鸟一样庆祝自己的节日。（定语）④“六一”儿童节，小朋友们过得多快乐呀！（补语）……经常进行这样的训练，既避免了造句千篇一律的现象，又使学生的思维得到了充分发展。

三、扩展法

扩展法就是在学生掌握生字的音、形、义的基础上，让他们去组词，再用所组成的词说一句完整的话。在平时的语文教学中，笔者经常让学生由一个字扩展开去，进行组词造句训练，这样对学生进行扎实的语言文字训练。比如，桃——桃花，春天桃花开了。再如，柳——柳树，我家门前的柳树是去年种的。这样便形成了一个由字到词、由词到句的逐步拓展的过程，不仅巩固了识字教学，而且还丰富了学生的词汇，培养了他们的遣词造句的能力，真是一举多得。

四、连句成段法

低年级儿童说话时常丢三落四，没有层次感，更别说通顺连贯了。为此，笔者降低了说话要求，努力让他们把话说连贯、说具体。具体做法是：课上设计一系列问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再要求他们把那些回答问题的话连起来，说一段通顺、完整的话。如苏教版国标本语文第四册练习4中，让小朋友说说自己喜欢的小动物，并把小动物的样子及生活习性写出来。教学时，笔者事先让学生观察，而后设计了以下几个问题：①你知道的动物有哪些？②你喜欢什么小动物？③它是什么样儿的？④它有什么特点？学生的话匣子打开了，说得头头是道。这样以问题为载体，让他们逐步回答，连贯起来就是一个完整的片段了。

五、表演法

《新课标》十分强调让学生在表演中进行口语交际，并以表演为主干线，培养他们的创新能力及其他各方面的才能。如苏教版国标本中的《打电话》、《指路》、《学会道歉》等都是进行这方面训练的很好的素材。

六、说图法

凭借图进行说话、写话，是低年级语文教学中的极为普遍的形式。看图说话不仅能训练学生的作文基本功，而且还可以开发他们的智力。低年级儿童的思维是以具体形象思维为主，记忆以机械识记占优势。根据这些心理特点，笔者引导学生按以下几种方法观察图：

1.指导学生看单幅图时，笔者采用“仔细看看，具体说说”的方法。首先让他们全面粗略地感知整个画面；接着，让学生概括说出画面的主要意思；再次是引导学生按一定的顺序仔细地、有条理地观察图画，说清楚图上所画的时间、地点、人物及其动作表情，让学生边看边想象画面以外的内容。在说的过程中，教师及时帮助学生理清顺序，纠正不当之处。长期进行这样的训练，学生在看图说话时，就不会出现丢三落四、前后颠倒的现象了。

2.指导学生观察多幅图时，笔者引导他们分析图与图之间的联系，并创设一定的情境，让他们按照整体——局部——整体的顺序进行观察。先整体观察画面，看懂主要内容。然后，再整体观察，连贯各部分内容，疏通思路，把握中心，抓住重点。同时，在指导学生看多幅图时，为了帮助他们更好地理解图意，笔者常常提出一些带有启发性的问题，以引导其理解图意。有时，笔者故意将几幅意思连贯的图画的顺序打乱，让学生通过分析、推理、排列好顺序后再进行说话练习。这样，学生在看图说话的过程中，观察、分析、推理的能力均得到了充分的提高。

现实证明：低年级的口语交际是以后作文教学的坚强基石。因此，低年级的语文教师一定要带领学生走好“口语交际”这一步，做到口语交际“重在交际”、“重在实践”、“重在参与”，要让口语交际来源于生活，应用于生活，并创设出愉快的交际环境，这样就能激起学生的表达愿望。笔者认为，不管什么样的教学方法，都要考虑它的思想性、趣味性、可行性，只有因人因材而异，才能收到良好的教学效果。