浅谈在阅读教学中如何有效发挥教师的主导作用

于富平　池正香

传统的教育强调“教师中心论”，极大地扼杀了学生学习的主动性及创造性。而当前的新课程只强调学生是学习的主人，并注重他们的独特体验，这就导致在实际教学中出现了“学生中心论”的现象，从而违背了新课程的初衷。那么，在阅读教学中应如何有效地发挥教师的主导作用，充当好指导者、合作者，并引导学生积极、主动地参与学习，使他们在知识技能、情感态度和价值观方面都获得发展，以适应社会发展的需要呢？

一、引导学生学习深层知识

学生学习新知是在教师有目的、有计划、有组织地指导下发挥自己的“五官”去完成的。作为引导者，教师要精心设计，层层深入，引导学生质疑、探究，让他们亲身经历语文学习的过程。

如孙双金《只拣儿童多处行》的教学片断：

师：是的，在玉澜堂里他们找到了春天，这一段把海棠树比作了什么？

生：比作喷花的飞泉。

师：你平时看到的喷泉是什么样子？

生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。

师：冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到了怎样的景象？

生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛，很多。鲜花繁茂，充满生机！

师：从哪儿看出来的？

生：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。”

师：你们能不能把海棠树的繁茂，花的旺盛通过读表现出来？（学生自由练读、体会）

师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？这叹号又怎么读呢？（指名读）

师：你们能不能背出来了呢？（齐背）

孙老师的这一教学片断层层深入，拾级而上，可谓非常精彩。他首先让学生联系生活实际，再现情景，体会句子内蕴的美感；继而扣词、扣标点，指导学生有感情地朗读，并在读中感悟；最后入情入境，熟读成诵。至此，玉澜堂里海棠花开得特别旺盛的情景就深刻地留在了学生的脑海中。

二、引导学生认同文本情感

马卡连柯说过，“教师要尽可能多地尊重学生，但也要尽可能多地严格要求学生。”因此，教师要采用科学的方法，引导学生参与情感体验，让他们获得正确的道德认识，以促进其良好的思维品质与个性心理的形成。

1.创设有效情境。在教学过程中，教师要有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而提高教学效果。

如于永正《关怀》的教学片段：

师：谁来当周总理，把这两句话所记叙的事表演一下？（学生顿时活跃起来，一男生自告奋勇，要当周总理。）

师：小朋友们，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课，这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友们好！”）

师：（问扮总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻？

生：我怕影响大家上课。（笑声）

师：原来是这样！但是问“老师好”和“小朋友们好”的声音应当高一点。

生：不对。问“老师好”声音低一点，问“小朋友们好”的声音应当高一点。

师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。

师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友们一定会读好。（生读得声情并茂）

上例中，于老师使用了“创设情境，角色体验”的方法，使学生感受到了周总理对山村小学师生的关心。他并没有在“创设情境”后就撒手不管，而是一问一逗，适时介入、点拨、指导。如问扮演总理的小朋友“你的脚步为什么那么轻”——直抵语言文字背后的意蕴，从而使学生体会到周总理细致入微的体贴。

2.引导学生形成正确的价值观。学生对文本的感悟是多元的，有的是正确的，有的是不正确的。当学生的个性感悟与文本的价值取向发生矛盾时，教师应给予正确的引导。

如《草船借箭》的教学片段：

师：你认为诸葛亮是个怎样的人？

生1：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡猾的人。

生2：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。

师：诸葛亮骗谁的箭？

生：曹操的。

师：曹操带兵进攻孙权、刘备的地盘，是正义的吗？

生：不是。

师：这是一种什么样的行为？

生：侵略。

师：如果曹操和孙权、刘备是朋友，能这样去借吗？

生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对待朋友要真诚，借东西要言明，人家不愿意也不勉强。

师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。

上例中学生凭自己的感受，把诸葛亮作为聪明者的典范给否定了，与文本的诸葛亮是个神机妙算的人大相径庭。对此，教师因势利导，用一句“曹操带兵进攻孙权、刘备的地盘，是正义的吗”带领学生回归到正确的价值判断中，使他们明白了这种借的方法是对敌人而用，朋友之间不能这么做，从而重新树立起诸葛亮崇高的形象。

三、引导学生活用“错误”资源

教学是个动态变化的过程，学生不按教师预设的教学思路走，或者完全答错，或者答非所问，打了旁岔，这是常见的事。其实，错误也是一种资源。如果我们真正认可了学生的学习主体地位，教室就是教学服务的中心，那么我们就该换一种态度来对待学生的错误，或让他们自己说说回答的依据，以换得童心、童真所蕴涵的趣味和智慧；或审视一下学生的错误是否包藏着教育价值，以换得一次极好的教育契机……

如《比尾巴》的教学片断：

师：谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢？比如，“谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。“也可以把你在幼儿园学到的儿歌背一背。（生略微思考后，一双双小手高高地举了起来）

生1：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。

生2：谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴长钩子？猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子。（教师不时地点头赞许）

生3：谁的脖子长？谁的脖子短？……（他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说：“比尾巴成了比脖子了！”）

师：（愣了愣）大家不要笑，让他说完。

生3：谁的脖子长？谁的脖子短？谁的脖子最好看？长颈鹿的脖子长，猪的脖子短，丹顶鹤的脖子最好看。

师：（竖起大拇指）你说得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比？（一石激起千层浪，学生热烈地讨论起来）

在上例中，教师让学生根据课文中的句子来编一句儿歌，大家都是围绕课文内容“比尾巴”，一生说成了“比脖子”。明显的，这学生岔题了，但该教师没有抱守原有的教学思路，而是灵机一动，让学生围绕“脖子”编，这样一来，该生就起了示范作用，学生的思路全部打开了，不但可以比尾巴、脖子编儿歌，还可以编“眼睛”、“耳朵”、“腿脚”……课堂上精彩纷呈，这都是可贵的创造，是教师活用“错误”资源的成果。

总之，在阅读教学中教师要有效发挥自己的主导作用，还取决于自身教学艺术的发挥，以及对教学中的情、趣、理的挖掘。唯有如此，才能实现课堂教学的高效性。