青年教师教学能力影响因素与培训模式创新

徐　玲

[摘要]青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，其教学能力直接影响到学校的总体教学质量。本文从剖析青年教师教学能力内涵入手，分析了影响青年教师教学能力的各种因素，提出了青年教师教学能力培训模式创新的思路。

[关键词]青年教师教学能力培训模式

[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2009)02-0151-02

[作者简介]徐玲，吉林农业大学教务处(吉林长春130118)

教师是高校最重要的资源。随着我国高等教育的快速发展和招生规模的急剧扩大，大批青年教师充实到高校教师队伍中来，成为高校教学任务的主要承担者和骨干力量，其教学能力直接影响到高校的教学质量。

一、青年教师教学能力内涵剖析

教学是以知识、技能和伦理道德规范为媒介的师生之间的双边活动。教师的教育教学能力不仅决定他们能否顺利完成教学活动，而且影响到教学活动的效率和效果，决定着教学质量的高低。教学能力内涵十分丰富，主要表现在以下几个方面。

1、知识转化能力。教师对所要讲授的知识进行概括、加工和改造的能力就是转化能力。教师的教学并不是简单地重现自己所理解和掌握的知识，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将有关知识加以提炼并转化为教学内容。如果教师在授课时能够有意识地将所授知识与专业实际结合起来，拓展学生对专业的感性认识，就能够促进学生对专业知识的理解和掌握。客观事物是复杂的，教师应当根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点和难点，根据学生的特点，灵活运用不同的教学方法和手段，精心、巧妙地处理好教学内容的取与舍、主与次、详与略、大与小等矛盾关系。

2、教学自控能力。教学自控能力，是指教师在教学过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并据此调整自己的教学节奏和教学行为，是教师教学自控能力高低的表现。教学自控能力高的教师会对自己的上课情况进行回顾和评价，在教学过程中能够及时接受学生的反馈，调动学生的学习积极性，随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。

3、组织管理能力。教学的组织管理能力主要包括教学工作的计划能力和课堂教学组织管理能力。教师根据教学计划和学生的实际情况，全面地安排自己的教学工作程序的能力就是教师的教学工作计划能力。课堂教学组织管理能力是教师在课堂教学过程中，调动学生学习积极性，维持课堂秩序，创设和谐教学气氛，引导学生积极学习，顺利完成教学目标的能力。它是保证课堂教学有序进行的前提，是教学效率和教学效果的必要保证。

4、信息沟通能力。信息沟通能力包括语言表达能力和非语言信息沟通能力。语言表达能力主要体现在课堂教学上，是一种难以言表的高超艺术，教师语言表达能力的水平有赖于教师的思维能力、语文和逻辑的基本知识，有赖于思想及教育理论水平，有赖于普通话的掌握程度。在课堂教学中，教学效果与教学质量是否有保障与教师的语言表达能力密切相关，教师要具有较强的语言表达能力才能够把他所知道的知识充分表达并教给学生。语言表达能力包括口语表达能力和书面语言表达能力两种。是教师的逻辑思维、组织与处理教材以及运用语言文字等诸方面能力的综合体现。非言语信息沟通能力是指高校教师在课堂教学中通过面部表情，手势、身体姿势、体位的变化等方式进行交往的能力。

5、教学科研能力。教学科研能力是指高校教师独立选择课题、设计研究程序、搜集整理信息、撰写论文的能力。主要包括自我进行科研的能力和指导学生进行科研的能力。教师教学科研能力的提高不能仅仅依靠教学经验的积累，教师应该主动地运用科学的方法，研究学生和教材、教法，整理自己的经验，使之上升到理论的高度。

二、青年教师教学能力影响因素

1、教师终身教育体系尚未形成。在我国现行教育体制中，教师教育尚未形成一种与终身教育相联系的教师教育培养体系，教师职前教育与职后教育相互脱节，学校教育与在职培训相隔离，彼此既不衔接，也少有沟通。受终身教育思想影响，教师教育正逐渐被视为教师终其一生所需的教育过程。它贯穿于教师人生的整个过程，把一生成长的各个阶段连接起来。教师教育并不只限于职前的师资培育阶段，教师教育的外延应一直延伸到教师专业生涯的最后阶段。美国学者特拉弗斯说过，“教师角色的最终塑造，必须在实践环境中进行”。因此，教师教学能力的增长也是在教师教学活动中形成、发展和表现出来的。在实践中，教师教学能力的提高既取决于于教师的内在需求与提高，也受外部的影响。

2、教师教学能力发展的“高原期”。教师教学能力“高原期”现象，是指青年教师参加工作初期，教学能力发展较快，过几年以后，教学能力提高速度缓慢。有的教师由于放松了对自己的要求，甚至出现教学水平“滑坡”现象；种种因素的影响使部分教师工作没有创新，长期采用一种课堂教学模式，教学方法、手段单一；极少数教师由于对本职工作认识不够，认为教师工作辛苦、待遇低，厌教厌学，责任感降低；有的由于工作缺乏压力而放松对自己的要求，满足现状、贪图安逸，造成了教学能力停滞不前。部分教师长期走不出这个“高原期”，其教学能力便接近发展极限，没有显著提高的空间。

3、教学效能感的走低。教学效能感，是指教师对自己能够完成所有教学任务、影响学生的学习行为和提高学生的学业成绩的信心。教学效能感影响教师教学工作的主动性和积极性、关注和投入程度。教师教学效能感的高低，往往会影响到教学能力的有效提高。影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部环境因素主要包括社会大环境、学校风气、教师之间的人际关系、师生关系等。影响教师效能感的自身因素包括专业素养、信念、情绪控制能力、身体状况、个人生活事件等。

4、教学管理的“软化”。当前，对教师的教学评价仍停留在以教学效能核定为导向的传统教师评价上，未能引入以专业发展为导向的发展性教师评价。教学管理力度的“软化”，首先表现在领导对教学的重视不够，领导的精力投入到教学和教学管理有限。其次表现在教学经费投入不足。随着学生人数的增长，经费投入增幅明显偏小，尤其是教学基础设施建设和实践实习经费的投入太少。再次表现在教学管理机制的失效。虽然高校都制订了不少关于质量管理的规章制度，但真正得到有效落实的不多，而且在具体操作中出现了重目标管理、轻过程和行为管理，重经济管理，缺乏科学化、规范化的管理制度建设等问题。这些“软化”现象直接造成了对教师教学能力提高的引领和监控力度不足。

三、创新青年教师教学能力培训模式

青年教师要想提高教学能力，成为一名优秀的高校教师，必须经历长期的实践过程，进行青年教师培训是促进这一过程的有效措施。笔者认为，创新培训青年教师教学能力的模式，要解决好如下几个方面的问题：

1、完善岗前培训体系。岗前培训是在青年教师上岗前进行的基础理论、基本技能和基本素质培训，目的是为了提高青年教师的思想政治素质和业务工作能力，树立良好的职业道德，帮助他们尽快实现从学生到高校教师的角色转变。岗前培训应是多元化、全方位的。培训内容应包括思想政治、职业道德、文化修养、基本技能、业务水平等。岗前培训不仅要引导青年教师学习高等教育学、高等教育心理学、现代教育技术学、高等教育法规、高校教师职业道德修养等专业课程，还应开设教学方法论、课程论、文学修养、辩证法等专题讲座，使青年教师在教育理论、教学方法、科学和人文的综合素质等方面全面提高，以适应高校教育教学的新要求。为了使青年教师的教学工作进一步规范、科学、系统，学校还要聘请业务水平高、科研能力强、富有责任感、乐于奉献、具有一定学术威望、教学效果好的教师指导观摩教学。增加一门基础课程的教学全过程培训，包括教学计划制定、备课、编写教案、布置作业、设计实验、建立试题库、确定评分标准等环节，有的放矢地对青年教师进行教育、教学法的培训和考核，帮助其获得实践经验。

2、实行青年教师导师制。对青年教师培养实行导师制。对任教的青年教师，要根据专业和今后的发展方向，给他们安排指导教师，发挥老教师的传、帮、带作用。在教学和科研等方面给予他们及时的指导。这种指导是长期的、有计划的，使青年教师在导师的指导下讲授二、_二门专业课程，参与一、二项科研项目，直到他们能够独立完成教学和科研任务，使他们真正能够站稳讲台、承担起科研项目。关于导师的遴选，学校要统一组织，选择责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教师的指导教师。青年教师在学习的过程中使自己尽快成熟起来，顺利实现从初任教师到熟练教师的转变。随着青年教师的发展，指导教师要不断调整指导方向和目标，从而保证其指导对青年教师的发展始终具有促进作用。

3、强化科学研究能力。教学和科研是相辅相成、互相促进、互相影响的两个方面，要以教学带科研，以科研促教学。没有科学研究，教学质量就无法提高，就不可能培养出高水平、高素质的复合型人才，也就没有科学技术的发展。只有使教学与科研紧密结合，才能以科研促教学。教学如果没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。高校教师仅能驾驭所授学科的内容、跟踪所授学科的前沿是不够的，还要积极研究学科内容、教学方法、教学模式和教育对象，探索教学规律，积极进行教学改革。

4、重视青年教师的非学历培训

高等学校应通过制定政策、加强评估等方式将青年教师的培训需求由过分追求学历培训引导到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师科研、教育教学水平这一培训的本质，防止学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、知识面广，还必须具备较强的教学能力，能娴熟地掌握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须通过教师的非学历培训和科研实践才能实现。另外，学校要制定实施有利于青年教师培训的相关配套政策，在落实教学任务时充分考虑青年教师须参加培训的因素，给予适度倾斜；提高教师待遇，保证青年教师的地位和利益；通过定期考核检查教师的本专业业务、科研情况、外语水平等，建立必要的奖惩制度，以提高青年教师培训的目的性和效率。

5、加强青年教师课堂教学竞赛评比力度。“青年教师课堂教学竞赛”在某种意义上是培育、发现、推荐名师的重要渠道，是提高青年教师教学能力和水平的重要途径，是教师培养和发展的重要内容，应通过以赛促教强化青年教师教学基本功训练，达到提高教学水平的目的。

(责任编辑：刘新才)