基于网络环境下学生自主学习的研究

刘　威

[摘要]计算机信息技术和通讯技术的发展，为教育现代化和教育教学的创新提供了可靠的保障，网络已成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。本文论述了如何利用网络优势，在教学过程中创设一种基于网络环境的类似科学研究的情境和途径，使学生在教师的指导支持下，以科学研究的方法自主探索问题的学习过程。

[关键词]网络环境学生自主学习开放

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2009)02-0140-04

[作者简介]刘威，长春大学计算机科学技术学院副教授(吉林长春130022)

一、引言

随着信息技术的发展，计算机网络手段被引入到教育中，极大地丰富了教学资源。网络具有集成性、交互性、可控性、多样性等特点，与传统的黑板、粉笔、挂图等教学手段有着质的区别。

二、基于网络的自主学习

自主学习不等于“自学”，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程序的过程。在学习的整个过程中，学生可以自己掌握学习的进度、自己选择媒体和资源、自己进行评价，所以说自主学习通常是以个别化的学习方式出现的，自主学习的模式并不会拘泥于固定的模式。

网络环境下的自主学习是学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动的、有主见的探索性学习，其实质是在教学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性和见解。学习者在网络上查找资料、搜索信息，与学友进行交流和探讨问题，创建个人主页，可以展现个性风采；学生从传统学校和课堂中解放出来，可以寻觅到全新的个人自由空间；在充分展现个性的过程中，学生的学习热情被激发出来，教师只需稍作引导，他们就会全身心地投入到学习中去。

三、网络环境下师生角色的转换

在传统的教学观念中，教师的职能主要是“教”，当今已处于信息社会，人们很容易从外部数据源中获得知识，教师也因此不再以信息的传播、讲授为主，其主要的职能主要是“导”，即指导、教导和引导，这意味着教师在教学过程中应该采取全新的教学模式，转换教师的角色。

1、学生主体地位的确立

利用网络环境自主学习，改变了过去学习内容主要来自于教科书的单一状况。通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，这种学习方式，确立了学生的主体地位，可充分培养学生从网络资源中获取素材并自我学习、处理和创造的能力。

“兴趣是最好的老师”，凡是生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，就会很容易引起学生的兴趣和注意。而网络教学的特点是能将文字、图表、声音、图像集成在一起，开拓学生的视野，增加相关知识。学生可以根据自己的知识掌握程度和能力，利用超文体的结构形式，在各内容间实现交互跳转，选择适合自己学习的内容和等级，使自己的智力和能力得到锻炼和发展。

2、教师的导航作用

网络学习环境丰富了教师在教学上所扮演的角色。教师由传统“单向传递”的知识权威模式，转变为师生双向互动共同学习的模式。教师可以将所要传授的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。网络环境下教师的能力结构如图1所示：

四、创设自主学习环境的基本原则

一般情况下，网络环境中存在一定程度的复杂性和不确定性，因此不能由学生完全自主地在网络中学习，这样一部分学生有可能由于网络中不良信息或游戏等的巨大诱惑而达不到网络学习的目的。为了确保学习环境能够发挥学生的学习主体性、促进学生自主学习能力的提高，有必要在进行网络学习之前由教师和学生共同设计自主学习的网络环境。

1、以学生为中心的原则

确保学生在学习过程中的自主性，就要确立以学生为中心的设计思想，给学生更多的选择和追求自己兴趣的机会。教师如果无法控制学生的学习过程，学生就会越来越失去积极性，最后回到传统教学的老路上去。以学生为中心，就是为了创造一个支持学生思维和行动的学习环境，帮助他们确定学习的思维过程，促进自我调节，提高在学习过程中的自主性。

2、情境化原则

思维和学习只有在特定的情境中才有意义，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境中，不存在非情境化的学习。基于网络自主学习环境的设计应包括直观情境、知识情境和问题情境的创设。

——直观情境的创设。据研究，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。网络教学应充分利用多媒体的特点，把教学内容充分地展现在学习者面前，让学习者通过外部多种刺激迅速感知教学内容，利用计算机模拟仿真技术，创设直观情景，把教学内容变为更具体的、可感知的内容。

——知识情境的创设。超文本的非线性、网状结构组织管理信息更符合人类的思维特点和阅读习惯，有利于知识的理解和记忆。利用多媒体网络的超文本特性，创设知识情境，就是按教学内容的要求，将不同教学形式的教学资料组成一个有机整体，并设计出整个网络教学的动态导游图，以方便学习者点击，直接进入某个学习单元，方便整体型学习者。

——问题情境的创设。利用多媒体计算机网络创设问题情境，是培养学习者发现问题、探索问题能力的关键。创设问题情境，就是通过呈现问题以引发学习者的认知冲突，促使学习者独立发现问题。所设问题应有一定难度，又不超过学习者已有的认知水平，这样才能活跃学习气氛，学习者主动参与教学的积极性才会高。

3、互动的充分性和准确性原则

资源、信息等外在的知识，只有经过学习者与信息资源的反复、互动性地操作，才能得以内化。而这个互动过程，一方面有赖于学习者主体性的发挥，主体性强则互动强，反之，主体性弱则互动弱；另一方面则依靠充分互动的环境支持，环境给学习者提供的互动机会越多，学习过程中的互动也越多，知识内化的效率就越高。不仅要使学习过程实现充分互动，而且要实现准确的互动。所谓“准确”是指从学习者出发，充分考虑学习者的学习需要，激发学习者的内在动机和兴趣，使设计尽量体现个性化的要求。用研究的态度并以换位思考的方式分析学习者，抓住学习者的特征，是互动设计的前提和基础。

五、自主学习网络环境的设计要求

1、学习目标的设计

学习目标的设计需要把握两个特性，即规定性和可变性或灵活性。规定性这一面由教师给出，而灵活性的一面可交给学生自己。不同学生按照自己的意愿和想法可作出某些个性上的选择，同时教师只提供指导意见，或师生协商制定学习目标。这

样，本着“以学生为中心”的原则因人而异地制定目标，可让自主学习体现出个性化风格。同时，要根据系统性原则对目标进行系统化设计，详细划分目标的层次和类别，确保目标清晰可见。在自主学习过程中，教师无法监控学习的整个过程和细节，因而学生对目标是否有清晰的了解具有重要的方向性意义。

2、问题与任务的设计

在传统教学中，教师在设计问题与任务时往往强调典型性、结构性、系统性等特征，但是在网络环境下考虑到自主性的学习特点，设计者更应该突出问题与任务的真实性、趣味性、挑战性及非良构等特征。

——真实性：用视频和音频创造一个可视化的学习环境，通过对现实的“虚拟”、“仿真”或“模拟”，在学习者面前展现出真实的问题空间。

——趣味性：趣味性是指问题本身要能够吸引学习者。这要求设计者首先要了解学习者，通过调查、分析和协商，结合年龄、性别和个人偏好，选择与学习目标一致又能引起学生兴趣的问题和任务。例如：在计算机的打字训练中，可利用网络上同学之间的打字对抗练习来提高学生的练习兴趣，或者利用网上作品公开、技术竞赛与网络学习游戏等提高兴趣。

——挑战性：问题应表现出一定的复杂性或难度，但又是学习者通过努力能够理解和解决的。挑战性的关键在于利用学习者的求胜、不甘示弱的心理，把任务赋予一定的难度。

——非良构：非良构是指问题结构是不良的。因为如果学生知道问题是规定性的和结构良好的，就会缺少解决问题的兴趣。不仅如此，在结构良好的问题中，由于有既定的结构和层次，所蕴含的原理是确定的，学习者容易受制于现实和权威的压力，思维、想象缺乏自由，故不利于个性的形成和创新思维的培养。设计非良构问题，目的就在于给学习者自由、宽松的探索空间，任其大胆地思考、自由地想象，培养学习者思维的开放性。

3、网络环境下学生自主学习的评价体系

评价是网络环境下自主学习的一个重要环节。评价可以使学生对自己的学习意识和行为进行反思和调控，发现自身的优点和弱点，学会从多方面、多角度、批判性地看待他所从事的活动，不断超越自我，实现积极的自我反馈。评价要着眼于学生的发展，力求展现每个学生的闪光点。主要有以下几种评价方式：

——自我评价：学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂学习活动的信心，找到与自身学习个性相适应的学习方法和学习策略，从而不断提高学习的质量和效率。

——多元评价：采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。在学习过程中，应从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。评价方式的多元化，能发掘学生的长处，使每个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面发展。

——网络评价：教师可以利用现有的网上论坛，也可以预先建立供学生交流讨论的网上论坛，鼓励学生多在论坛上发言。学生可以利用网络自由发表自己的见解。教师从中可以及时了解到学生反馈的信息，与学生密切合作，收集有用的资料。

通过自我评价、多元评价、网络评价三者的有机结合，可使评价更科学、更合理、更客观，从而促进学生反思，提高自我教育能力。

4、自主学习网络平台的功能性设计

自主学习平台系统是为方便学生的课程学习、增强其自主学习能力而设计的，依据自主学习网络情境化的基本原则，针对学习目标、学习问题、学习任务的设计要求，基本的网络自主学习平台用户应该分为三级，即管理员、教师、学生，此三级用户所具有的权限也是由高到低，表现为对同一功能页面所具有的操作权限，平台的基本功能设计如图2所示。但根据用户权限不同，平台的功能具体按用户角色可再进行划分。

六、结论

网络环境下的自主学习是一个在教师的组织、引导和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情境里运用网络资源进行主动探究、获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在这个过程中，教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障，学生的广泛深入参与是进行自主学习的关键，多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力，学生的创新思维与信息素养的提高是进行自主学习所要实现的最终目标。随着教学改革的深入，我们在自主学习道路上应该继续探索，努力进取，为我国的教育事业腾飞做出应有的贡献。

(责任编辑：王庆玲)