分析化学实验教学改革与师范生素质培养

【摘 要】 分析化学实验教学在分析化学课程教学中占很重要的地位，本文结合分析化学教学与师范生素质的培养，分析了目前分析化学实验教学中存在的问题，分别从教学内容、教学方法、学生观念、考核方式等方面对分析化学实验教学改革及师范生素质培养进行了探讨。

【关键词】 分析化学；教学改革；师范生；素质培养

分析化学是一门实践性、应用性很强的学科，其实验教学在分析化学课程教学中占很重要的地位。对于化学教育专业的学生，高等教育的目的不仅要把他们培养成实用性、技能型的人才，对于他们还有更高层次的要求——在将来作为教师的职业生涯中将这些知识正确的传授给需要这些知识的人。因此，分析化学实验教学不仅要培养学生掌握实验基本操作、及时观察和记录实验现象、发现问题并解决问题的能力，还要注重培养学生严谨的科学方法，实事求是的科学态度，相互协作和创新开拓精神以及环境保护意识等实验素质，更重要的是使学生深刻理解所学内容并能够用熟练无误的操作和准确的语言表达出来。然而，从以往的教学效果看，分析化学实验教学中存在很多问题，以致学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，导致基本的教学目标很难完成，更难以在实验教学中培养学生的师范生素质。因此，研究和分析实验教学中存在的问题及原因，研究解决问题的途径和对策，对于提高学生实验操作技能和促进师范生素质的提高有重要的意义。

一、 分析化学实验教学中存在的一些问题

1、学生对实验课不够重视

实验教学作为理论联系实际的桥梁，它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的。对于化学教育专业的学生，在实验课中培养学生的师范生素质就显得尤为重要。然而，目前分析化学实验教学中还存在很多问题，导致学生重理论、轻实验；重知识传授、轻技能训练；重成绩、轻能力培养。其中包括：①教学内容陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用和相关学科的渗透。分析对象简单，与实际生活联系不够密切。实验内容与无机化学实验内容存在一些低层次的重复，如分析天平的使用和酸碱滴定等。因此，长期以来仅限于完成传统的实验教学任务，教学内容、教学方式和学生可达到的实际应用能力尚处在较低层次上的循环。特别是随着课程教学时数的缩减，学生的基本实验操作技能和实践能力的训练尤感不足，不更能满足提高学生创新实践能力培养目标的要求。②教学方法单一。现在分析化学实验的教学模式一直是先由教师讲实验原理、操作步骤及注意事项等等，然后学生模仿操作。这种“照方抓药”式的教学模式，使学生处于被动地位，抑制了学生的主动性。学生没有了科学的思维，没有了发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，对实验课失去兴趣从而疲于应付。③没有固定的考核标准。有些学校把分析化学实验课划为考查课，其考核没有固定的标准，不同教师在评判实验成绩时，基本都以实验报告成绩为主。这样势必造成学生对实验过程不够重视，只重视实验报告，轻视基本操作技能的训练、动手能力的培养，甚至有些学生为了得到高分，不惜捏造实验数据，对于培养学生严谨的科学态度十分不利。

2、教师对实验课的组织不够严谨

学生不重视实验课，必然在实验课上积极性不高，导致课堂气氛死气沉沉。此时如果教师对课堂纪律的组织稍为松懈，必然会导致课堂秩序混乱，其中不少学生便会浑水摸鱼，蒙混过关。尤其是年轻教师教学经验尚且不足，遇到这些混乱局面往往无法控制。经常出现的问题有：①学生迟到并且不预习实验内容；有些学生虽然写了预习报告，但是仅仅是对课本的复制，并没有真正理解实验内容；②早退。部分学生趁别人实验完成离开实验室之际，便谎称自己也已做完，而后在实验报告中捏造或抄袭别人的实验数据；③学生不按照实验内容进行实验，而是随意的乱做，这种情况最危险，因为有些实验反应剧烈，很可能会发生意外教学事故。这些问题的出现更加剧了学生对于实验课的轻视，如果这些问题长期不被解决，最基本的教学任务也难以完成。

二、 如何在实验教学改革中增强师范生素质的培养

1、 改革教学内容

目前我校的分析化学实验独立设课，课时数为36学时，和分析化学理论课同时开设。实验内容围绕定性分析和滴定分析开展，包括阳离子分析、阴离子分析、分析天平的称量练习、酸碱标准溶液的配制和标定等12个实验，每个实验均为3个课时。实验覆盖面狭窄，对于溶液配制，移液管的使用等基本操作，有些学生在学完分析化学实验后仍然操作错误，对较难教学内容的掌握情况更差。学生在老师的要求下严格按操作步骤实验，有利于培养学生一丝不苟的作风和严谨的科学态度，但仅这样又会使学生在实验中缺乏主动参与意识。因此，应从3个层次改进实验教学内容：从基本操作练习，到综合性实验，再到设计实验组织实验教学。

2、改革教学方法

为了调动学生的实验兴趣，提高学生的主动性、积极性，达到理想的学习训练效果，教学方法的改革尤为重要。要打破传统的照方抓药式教学方法，并且在分析化学实验教学过程中培养学生的师范生素质，主要从以下几个方面入手：①让学生积极参与到教学过程中。例如讲实验：刚刚上课时，要求学生讲实验预习的内容、关键环节、注意事项；实验完毕后，找同学讲解实验过程和现象及遇到的问题。另外，给学生机会轮流“模拟示教”，边讲边做。总之，抓住一切机会让学生参与到教学中，逐渐由被动学习转为主动教学，教师退到台下和其余学生一起，适时给以鼓励并提出不足。这样，成功的欲望，加上积极的课堂氛围，让学生乐于讲、乐于做，并且课前乐于预习、课后乐于总结，学有所得，教师职业意识和专业技能迅速提高。②在改革实验内容的基础上，注重学生基本操作技能的培养。教师的讲解一定要简练，示范操作一定要准确。熟能生巧，多留一些时间给学生练习才能达到预期的效果。在讲解和示范完以后，可以找部分学生当场示范，借此时机找出学生经常犯的错误并加以纠正。此外，教师应表扬正确的操作及其有创新的地方，树立学习榜样后师范生的积极性空前高涨。此外，榜样的作用除了激励动机外，另一个重要作用是给予学生一个实在具体的标准，让学生高标准、严要求、科学规范地对待实验。③在基本操作扎实的基础上开展综合实验和设计实验。开展综合实验时要注意引导学生如何思考，刚开始上课时，学生经常是由于时间紧，预习和实验时不能从更深的层面上思考，教师课前多提几个“为什么”，引导学生在实验时去思考，这时教师要善于引导，实验时及时发现学生思维的弱点，及时予以引导，给学生创造“勤于动脑”的机会。长此以往学生的思维就会有了一种“探究的惯性”，习惯于动脑积极思考，使他们思维深刻、富于创新性。高师学生做实验时不仅要知其然，而且还要知其所以然，要学会以教师的角色定位，同时又要设身处地地从教育对象的认识定位，对每一个教学问题勤于思考，善于发现实验中的问题，以科学的方法解决问题。

3、 转变学生观念

首先，让学生充分认识到分析化学实验教学的重要性。分析化学是一门实践性、应用性很强的学科，但是如果脱离了实验只讲理论，它的应用性就无法得到体现。尤其在第一节实验课的讲授中就要体现分析化学实验其实践性和应用性的魅力，因为在此之前学生并不知道分析化学实验是怎样一门学科，最好能拿出热门新闻话题举例，比如最近即可举曝光率最高的三聚氰胺为例子，加重分析化学实用性在学生心目中的印象，学生自然会产生兴趣并认识到学习这门课程的重要性。认识到实验的重要性后，另外一个需要转变的观念就是：由学生角色变成“教师”角色。学生在实验的整个过程中，都应该以教师的角色定位去考虑如何讲，如何做，如何启发引导，如何引起学生的学习兴趣、主动性、积极性和创造性。

4、建立适当的实验考核方法

实验技能一般包括实验的设计技能、实验过程的观察技能、操作技能以及实验结果的处理技能等。良好的实验技能是从事化学专业教学与研究的必要条件，而化学教师在具备这种实验技能的同时，还要使这种实验技能具有较强的示范性，以满足教学的需要。因此分析化学实验教学内容的考核应该包含了基本操作技能的考核，实验现象和结果记录的考核，实验数据处理的考核以及简单实验设计的考核几部分。作为师范生又要求学生不仅要加强自身的实验技能训练，在演示实验时做到基本操作规范、准确、优美；讲解清楚条理，讲做结合娴熟；引导启发等教学方法运用得当；有创新意识，勇于创新等。因此，分析化学实验作为一门考察课来讲，实验预习情况、讲解实验现象及操作、实验报告（数据处理）应各占一定比例。这样的考核方式充分体现了讲解的重要性，坚持讲做结合，注重引导启发、激发兴趣等教学方法和教学技能的应用，注重实验技能的提高及设计实验，改进实验，考核的目的不是划分等级，而是激励学生从以上诸方面努力，在紧迫的学习中能精力集中上好该课，更好地完成高师合格教师的培养任务。

三、 小结

分析化学是一门以实验为基础的学科，实验课应培养学生在学习的过程中发挥他们的主观能动作用，增强他们的实际操作能力和分析判断能力，同时要帮助学生弄清楚怎么学和怎么用的问题，理解知识的内在联系和提高解决问题的能力，促使学生成为学习的主人。分析化学实验教学中，不断深化教学改革，结合学生的实际情况，多方面多层次的提高学生的教学技能，促进学生师范素质的完善和提高。

【参考文献】

［1］ 雷育红．对高职院校化学实验教学改革的思考［J］．大众科技，2008，（9）：179．

［2］ 刘艳，徐嫔．分析化学实验教学的改革实践与思考［J］．高等理科教育，2008，（1）：67-69．

［3］ 崔艳，温静，刘中博，等．分析化学实验教学方式改革初探［J］．中国科教创新导刊，2008，（14）：229．

［4］ 孙莲，常军民，张煊等．分析化学实验教学改革初探［J］．医学教育探索，2008，7（1）：19-20．

［5］ 赵明蕊．分析化学实验教学改革探索［J］．河南职工医学院学报，2008，20（4）：405-406．

［6］ 王成国，胡仁志，杨宁等．分析化学实验教学改革与实践［J］．武汉科技学院学报，2008，21（2）：89-91．

［7］ 崔凤灵，靳建华．高师分析化学实验教学改革尝试［J］．大学化学，2008，23（1）：25-27．

［8］ 余海峰．关于分析化学实验教学与管理的几点思考［J］．咸宁学院学报，2008，28（4）：129-130．

［9］ 邵艳秋．化学师范生教学技能结构论析［J］．黑龙江高教研究，2008，（8）：119-120．

［10］ 罗盛旭．提高分析化学实验教学质量的思考［J］．实验科学与技术，2008，6（1）：106-107．

［11］ 苗深花，凌爱霞．影响师范生化学实验设计能力培养因素的调查分析［J］．化学教育，2005，（7）：45-47．

【作者简介】

聂迎春（1981-），女，山东淄博人，助教，在读博士；研究方向：分析化学．