设置悬念激发学生学习英语的兴趣

屠亚斐

摘要：在英语课堂教学中如何激发学生的兴趣是每位教育工作者面临的问题。本文介绍了设置悬念的重要性及设置悬念的几种方法，并通过悬念导入、悬念授新、悬念留“味”来阐述如何巧设悬念、激发学生学英语的兴趣。

关键词：英语教学；悬念设置；激发兴趣

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0110-02

一、设置悬念的重要性

《新课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣。帮助学生建立学习的自信心，提高学生综合运用英语的能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习成败的重要。在英语课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多种，而设置悬念的教学方法是一种行之有效的激趣法。所谓悬念法，就是教师通过设置谜团，使学生见了生疑，疑而求解，从而促使学生急切往下看，以求弄清个中原委。巧设悬念能激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。

二、设置悬念的方法

(一)问题悬念法

“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进”。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突。进而拨动其思维之弦。在课堂教学中可围绕教学目标，拟出思考性的问题来制造悬念，通过问题悬念诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。从而培养学生的学习能力，达到素质教学的要求。如教Goforit!(七年级上Unit2)Is this your pencil??时，笔者拿着pencil，一边走进教室一边问：Whose pencil is it?Is this your pencil?学生很好奇，这时让学生运用Isthisy-ourpencil去找它的主人。直到找到它的主人，同时用Is this your book／eraser/ruler?等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课本知识转化为自己的语言。

(二)故事悬念法

各种年龄的学生都爱听故事，讲故事可以引起学生强烈求知欲，是打开学生智慧的金钥匙。引人入胜的故事使学生学得轻松，并且记忆深刻。如教Goforit!(八年级上Unit93a)时。给学生出示一张照片，说：“This'is Li Yun-di,a well-known Chinese pianist.Do you want to know what he did when he Was a boy?看着学生聚精会神的眼神。教师开始讲他的故事，成功地导人了阅读教学。

(三)任务悬念法

《课标》倡导任务型教学。以学生为主体，以任务为中心。以培养学生运用语言能力为宗旨，使学生愉快地融入学习氛围，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。在教学时，不妨在触题时就设置任务悬念，让学生带着疑问去完成任务。引发他们的兴趣，这也符合学生好奇心强的心理特点。如Goforit?(八年级上册Unit5)时，设计这样的任务：教师邀请各位同学参加一个晚会，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示?这样的悬念吸引了学生的注意力，培养了学生的口语表达能力。

(四)图片悬念法

图片的最大特点是形象、直观。利用课文配图、挂图、简笔画、电脑制作画等给学生设置悬念，不但能丰富课堂内容，而且能引起学生的强烈好奇心，为教学做铺垫。如教数字时。可利用电脑制作画。动画中飞人橡皮，学生一起数数，解开悬念的同时，也就解决了本课的重点教学内容。

(五)游戏悬念法

课堂上，学生听到Let's playagame.他们就兴奋异常。如教Goforit!(年级上Unit5)I'm watching TV.时，叫一部分学生做不同的动作，再请另外一部分学生看动作并抢答。看谁猜得对，说的句子多，猜错的学生要示范一个动作，这样学生兴趣非常浓厚。

三、悬念的设置

(一)悬念导入

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。因此，教师在导人新课时，巧妙地设置悬念，暂时让学生处于困惑状态，使学生投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如教Go for it!(七年级下Unit 2)“Where's the post office?”时，设置两个悬念Do you want tO visit any places?Where do you want to go?学生们兴致来了，纷纷发言“1 want t0 go to….”接着教师又问：“Do you know how to talk to a person when you are asking the ways?”同学们情绪高涨，急切地想知道怎样用英语问路和指路。

(二)悬念授新

突出重点、突破难点是衡量一节课是否成功的标准之一。教学中，教师可以根据教学重难点设置悬念。解除学生的畏难心境。有利于学生攻克知识的重难点。Go for it!(八年级上Unit3 SectionB)教something，anything，nothing用法时。用盖了布的篮子制造悬念，问“Is there anything in the basket?”“I think there is something_m the basket.”“I think there is nothing in the basket.”学生做不同的猜测。这时拿掉布，学生不约而同地回答“Yes，there is something in the basket.”接着教师从篮子里拿出一个包，并装做很沉的样子问学生“Is there anything in the bag?”“Yes，there is something in the bag.”“Let's see.”打开包，里面空空如也。学生笑开了，自然说出“There is nothing in the box.”这就是悬念的力量，学生学得轻松，而且理解透彻、掌握牢固。

(三)悬念留“味”

一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。倘若课堂结束时给学生设置—个新的悬念，留一个耐人寻味的问题，让学生去思考、品味，则可以培养学生独立探究新知识的能力，为讲授下一节新课埋下伏笔。如Go for it!(八年级上Unit 7 Section A)教学生学习制作奶昔的过程，在完成了本课的教学任务后，教师端上色彩斑斓的水果沙拉，问：Do you want to know how to make it?设下悬念，刺激学生求知欲望和探索兴趣，激励学生课后去思考，去预习。

四、设置悬念的注意点

悬念应扣住重点，并能使学生联想到课堂的主题；悬念应当出乎情理，就象反弹琵琶、倒骑毛驴，这样才能给学生以耳目一新的感觉；悬念设置要适当和适度，紧扣主题，难易符合学生水平；悬念设置应当以能达到教学效果为目的，不能注重形式，忽视内容。

实践证明：在教学中巧妙地设置悬念，能引起学生的好奇心和探究欲望，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，大大提高教学效果。

责任编辑星曈