校本课程双层制度系统的建设

张　昭

摘要：校本课程在我国已得到一定程度的发展，但是目前还没有明确的制度对校本课程加以规范。为了使校本课程得到更长足的发展，本文就校本课程的制度建设问题进行初步探索，并简要地提出了校本课程的制度体系。

关键词：校本课程；制度

中图分类号：G423.02文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0065-02

一、校本课程与制度

校本课程又称学校本位课程、学校自编课程、学校课程，指的是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。《基础教育课程改革纲要》提出本次基础教育课程改革的6项具体目标，其中包括改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程作为地方、学校课程管理层面的重要组成部分，在我国得到了蓬勃的发展。

制度包含两方面的含义：(1)要求成员共同遵守的按一定程序办事的规程。(2)在一定的历史条件下形成的政治、经济、文化等各方面的体系。校本课程制度是针对校本课程而制定的，是要求参与校本课程的成员共同遵守的规程。校本课程制度至少应包含保障体系、研定体系、实施体系和评价体系四个部分，基于这四个体系的保障，校本课程制度才能行之有效。本文所讨论的制度只针对正式条文这种具体的形式而言。

二、建立校本课程制度的意义

校本课程在我国发展至今，对学校、学生的发展作出了一定的贡献，各方教育力量都开始对校本课程投入更多的关注目光。但是在我国还没有一个明确的制度来对校本课程加以规范，因而我们需要开始思考校本课程的制度建设问题，通过明确的制度规范以期待校本课程走得更远。

校本课程制度可以使涉及到本校校本课程的老师、学生都明确在校本课程领域自己可以做什么，不可以做什么。以形成一种有序的校本课程开发机制。教师和学生还可以根据制度的内容确定自己行为的结果，从而避免一些不必要或不适合的行为。学校根据校本课程的实施状况和各位教师、学生的作为，给于其一定的奖励或惩罚，以提高校本课程参与者对课程的关切程度，在学校内部营造一种良好的校本课程开发之氛围。通过校本课程的制度建设，可以有效地解决现在校本课程开发中存在的很多问题。

三、校本课程制度

笔者根据自己的理解，初步构建了校本课程的制度体系。由于校本课程开发要办出学校特色，促进学生的全面发展，所以它必须因时因地因人制宜，因而它具有多样性。这主要表现在两方面：(1)校外课程资源获取的多样性。学校在不同的时期可以获取的校本课程资源是不尽相同的。可以得到社会机构的资助也是不确定的。(2)学生需求的多样性。不同的时代都有其独特性，在经济文化发展如此迅速的现代社会，学生的需求也处在不断的变化之中。

基于校本课程开发的多样性，笔者认为应制定两层制度。

(一)第一层制度

第一层制度由地方教育行政部门来制定，它是对该地区的学校具有普适性。且是相对稳定的制度。它具有政策效力，是对各个学校在制定特定的校本课程制度时的要求，主要包括一些在校本课程开发中最基本的且相对稳定的规定，这层制度应该具有较广的适应性，该制度确定之后可以根据实际情况做小幅度的修改使其完善，但仍然要保持其稳定性，这层制度系统是对第二层制度系统的质量保障。这层制度的内容应主要包括以下几个部分：

1、校本课程的保障体系。保障体系主要涉及以下五个方面：(1)每学年学校必须投入到校本课程开发中的经费数目，这是经济保障。(2)确定参与校本课程开发的主要教师名单，这是人员保障。(3)学校对教师的针对性培训有哪些、培训的时间、地点。(4)学校为参与校本课程开发的教师而制定的倾斜政策，以适度减少有关教师的常规工作量，如：安排小班教学、不担任或少担任其它行政工作等。(5)确定参与校本课程开发的教师研定校本课程的时间、地点。如规定一周几次校本教研会议，会议的地点等。只有得到基本的保障。校本课程才会具有生命力，才能得到发展。

2、校本课程的研定体系。研定体系主要应包括的内容为：(1)确定校本课程的目标。(2)根据已确定的目标，从可获取的资源中确定校本课程的内容。(3)确定组织课程资源的方式。

3、校本课程的实施体系。实施体系应该规定在实施校本课程的课堂上教师、学生分别应该做什么，不应该做什么，以及课堂对其它各类教育要素的需求。

4、校本课程的评价体系。评价体系必须包括以下两方面：1、对校本课程本身质量的评价。2、对学生的学业评价。对校本课程本身质量的评价可以反应教师编制校本课程的投人、认真程度、教师的课程开发水平等。对学生的学业评定可以对校本课程的质量以及教师实施校本课程的水平进行反馈。通过评价，教师和学生都能更清楚地看到所开发的校本课程的优势和不足，从而进一步调整和提高。

(二)第二层制度

校本课程制度的第二层制度是对第一层制度的具体化，是在第一层制度的基础上确立起来的，符合学校特定时期的办学理念与发展目标。学校可以根据自己在本学期或本学年对校本课程的具体规划来确定这层制度的确切内容。这一层制度在总体结构上与第一层制度保持不变，在一定的意义上说，它是学校对第一层制度内容的具体的规定、补充和深化。

1、校本课程的保障体系。在整个制度系统中，第一层制度已经对校本课程的保障体系作了较为详尽的规定，因而只需要根据本校本学期或本学年校本课程的开发情况，作具体的说明。

2、校本课程的研定体系。研定体系主要包括目标、内容和组织方式三个方面，在确定校本课程的目标时，可以借鉴美国北加州大学课程开发中心研制的确定课程目标的方法——筛选法。筛选法的主要操作步骤如下：(1)预定若干课程目标，涉及课程的各个方面。如：“培养阅读、写作、说、听的技能”，“培养健康的性格和自尊心”。(2)书面征求有关人员对预定的课程目标的意见，允许他们补充其它课程目标。(3)把原先预定的课程目标和补充的其它课程目标汇总在一起。(4)请有关人员根据汇总的课程目标，依次选出若干项最重要的课程目标。(5)根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。在实际的操作过程中，学校应该根据自己的具体情况来确定操作方法。如：第一步中的课程目标由参与校本课程开发的核心教师来确定，第二步中可以征求全校所有教师的意见，也可以抽样选取一部分学生与教师共同对预定的课程目标提出自己的意见，并补充其它的课程目标。第四步要选出若干最重要的课程目标时，可以在自己学校参与校本课程开发的主要教师做出筛选之后，再邀请其他学校的一些优秀教师发表自己的看法，或者请课程专家来共同商定。确定目标筛选的程序之后。就要严格按照规定行事。

校本课程内容的选择应该根据既定的目标和实际可以取得的课程资源来决定。在实际可取得的课程资源中选择课程内容时应规定：(1)所选取的内容应该能使学生实践既定课程目标所隐含的那种行为。(2)所选取的内容能使学生学习之后获得满足。这是增强学生学习动机，实现校本课程价值的基本保证。(3)所选择的内容是在学生力所能及的范围之内的。

内容确定之后就必须为这些内容寻找适当的组织方式。在组织的时候应规定必须坚持连续性、顺序性、整合性三项准则。连续性是指在课程实施的过程中要时常重申主要的课程要素。顺序性即循序渐进的意思。整合性指课程的横向关系。校本课程不应该是完全孤立的课程。它应该与其它的各门课程发生一定的联系，与学生的生活发生一定的联系，因为通过教育要使学生学会的技能逐渐成为他们全部能力的一部分。

3、校本课程的实施体系。校本课程实施的过程也即校本课程走进学生的脑袋的过程。对校本课程教学过程的制度规定总体上与学校教学秩序相一致，特别的需要可根据学校所开发的特定的校本课程来加以规范。

4、校本课程的评价体系。评价体系主要应该包含三个部分：(1)规定评价的主体。对校本课程本身质量的评价可以请有关的学科专家、课程专家、优秀教师等对其进行评价。对学生学业的评价主要以教师的评价为主，也可以适当采用学生自评的方式。(2)针对特定时期的校本课程，规定可行的评价方法。如：纸笔测验法、实验法等。(3)规定评价的结果不能作为学生升学的依据。

学校在制定第二层制度系统的时候，可以根据以上所说的注意事项及基本原则来确定适合自己学校，适合特定课程的校本课程制度。

责任编辑曙光